Aprendizaje-servicio
en el Nivel Inicial
Autoridades
Lic. Juan Carlos Tedesco
Ministro de Educación
Lic. Gustavo Peyrano
Jefe de Gabinete de Asesores
Prof. Sergio Rial
Coordinador del Programa Nacional Educación Solidaria
Prof. María Nieves Tapia
Asesora
Compiladores
Lic. Alba González
Lic. Rosalía Montes
Prof. Leticia Walther
Lic. Matías Panaccio
Lic. Liliana Mella
Coordinación de Edición
Prof. Elena Massat
Diseño Gráfico
DG. Florencia Fuentes
1º edición: diciembre de 2008
Índice
Presentación
Introducción
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Líbano, Provincia de Buenos Aires
Experiencia: Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre Pablo Emilio Savino”
Los Toldos, Provincia de Buenos Aires
Experiencia: Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado por el Jardín
Jardín de Integral N° 20
Aluminé, Provincia de Neuquén
Experiencia: Sembrando peces y árboles
Jardín de Infantes Nucleado N° 217 “Olga Cossettini”
Rafaela, Provincia de Santa Fe
Experiencia: La basura en su lugar
Jardín de Infantes N° 8005 “Federico Fröebel”
Rafaela, Provincia de Santa Fe
Experiencia: Salvar la Tierra
Jardín de Infantes Nº 905
Arroyo Venado - Distrito Guaminí, Provincia de Buenos Aires
Experiencia: Una huerta para la comunidad
Jardín de Infantes Municipal N° 2 “Manuel Belgrano”
Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires
Experiencia: Un espacio de juegos recuperado
Jardín de Infantes N° 915
Paraje Cerro Leones, Tandil, Provincia de Buenos Aires
Experiencia: Niños promotores de huertas y granja educativa
Jardín de infantes de la Escuela “Niño Jesús”
José C Paz, Provincia de Buenos Aires
Experiencia: Semillas de paz
Jardín de Infantes de la Escuela Provincial N° 25 “Delia Medici de Chayep”
Villa Futalaufquen, Provincia de Chubut
Experiencia: Niños del lago
5
9
21
33
41
47
53
61
65
69
75
77
79
81
83
Jardín de Infantes del Colegio del Salvador
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Experiencia: Multiplicación de especies aromáticas
Jardín de infantes de la Escuela “Juan José Paso”
Las Tapias, Provincia de San Juan
Experiencia: Sembrando nuestro futuro
Jardín de Infantes N° 14 “Lihuén”, Pico Truncado,
Provincia de Santa Cruz
Experiencia: Pequeños guardianes
5
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Presentación
El Programa Nacional Educación Solidaria1 se plantea dos grandes objetivos centrales:
• Promover la educación en la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana
a través de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio, en todas las escuelas e
instituciones de Educación Superior, de gestión estatal o privada.
• Articular los esfuerzos solidarios de las organizaciones de la sociedad civil en beneficio
de la equidad y la calidad educativa con las acciones del Ministerio y con el sistema
educativo formal.
La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio apunta al desarrollo de proyectos
educativos institucionales que ofrezcan a los estudiantes la posibilidad de ser protagonistas
de iniciativas solidarias eficaces al servicio de la comunidad, en las que simultáneamente
puedan adquirir y aplicar conocimientos, competencias y valores relevantes
para su formación integral. Los proyectos de aprendizaje-servicio apuntan simultáneamente
al aprendizaje y aplicación de contenidos disciplinares en contextos reales, a la
educación para el trabajo, la participación ciudadana, y la formación en valores. En un
proyecto de aprendizaje-servicio de calidad, los estudiantes participan desde el diagnóstico
y el diseño de proyectos de intervención comunitaria, atienden necesidades
reales y sentidas de una comunidad, colaboran horizontalmente con los co-protagonistas
comunitarios, fortalecen redes colaborativas con actores públicos y privados, y
ponen en juego intencionadamente contenidos curriculares en contextos comunitarios,
favoreciendo la motivación para aprender y el desarrollo de aprendizajes con sentido.
Durante más de 10 años, el Ministerio de Educación Nacional ha reconocido y promovido
las prácticas de aprendizaje-servicio desarrolladas en nuestro sistema educativo
como una política de estado de promoción de la innovación pedagógica, y de formación
integral de los estudiantes. En articulación con las autoridades educativas provinciales,
y a través de la red de referentes jurisdiccionales, se desarrollan acciones como
el Premio Presidencial para experiencias de aprendizaje-servicio en escuelas y en la
Educación Superior2 , las Jornadas Jurisdiccionales de Educación Solidaria, los Seminarios
Internacionales de aprendizaje y servicio solidario, la publicación de materiales de
capacitación, y otras.
En estos años de trabajo, se han compilado más de 21.000 experiencias educativas
solidarias, desarrolladas por alrededor de 13.500 instituciones educativas de todos los
niveles. En este amplio universo de iniciativas relevadas –que creemos son apenas una
1 www.me.gov.ar/edusol
2 http://www.me.gov.ar/edusol/premios_presidenciales.html
6
Presentación
Programa Nacional
Educación Solidaria
parte de la vasta cultura solidaria de nuestro sistema educativo- participan más de un
millón y medio de estudiantes.
A menudo desconocidas para el público en general, y aún por muchos educadores, estas
prácticas solidarias constituyen no sólo un importante canal para educar en valores
como la solidaridad y la participación ciudadana, sino que se han demostrado sumamente
eficaces en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes disciplinares, la
formación de competencias, y la inclusión educativa.
La presente obra forma parte de la más reciente de las líneas de publicaciones editadas
por el Programa Nacional Educación Solidaria3: la compilación, sistematización y divulgación
de experiencias de aprendizaje-servicio que pueden resultar inspiradoras para
su multiplicación en otras instituciones educativas de un determinado nivel educativo.
En este caso, se presentan experiencias desarrolladas en el Nivel Inicial, seleccionadas
entre las reconocidas con el Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”, entre los años
2000 a 2007. Casi el 13% de las 21.536 experiencias relevadas (más de 3.500) han sido
desarrolladas desde el Nivel Inicial. Cerca de 4.100 instituciones de Nivel Inicial de gestión
estatal y privada llevan a cabo este tipo de experiencias a lo largo de todo el país,
tanto en ámbitos urbanos como rurales.
Esta publicación pretende ser una primera sistematización de algunas de esas ricas
prácticas de aprendizaje-servicio desarrolladas por Jardines de Infantes en los más
diversos contextos.
En la introducción, se señalan algunas de las especificidades de las prácticas de aprendizaje
y servicio solidario en el Nivel Inicial, y a continuación se presentan relatos de experiencias
en las que se pueden observar todos o algunos de los rasgos que distinguen
a los proyectos de aprendizaje-servicio de mayor calidad:
• el alto protagonismo de los niños y niñas en todas las etapas del desarrollo del proyecto,
• la duración de las experiencias solidarias en el tiempo, y su intensidad (frecuencia y
horas destinadas al servicio en cada oportunidad) que permite alcanzar impactos mayores
en la realidad y en los aprendizajes de los estudiantes,
• el recurso de la creación de redes y alianzas con organizaciones de la sociedad civil, lo
que permite la sustentabilidad de los proyectos,
• el alto grado de participación de las familias y los actores comunitarios,
• el impacto en la vida real de las comunidades,
3 www.me.gov.ar/edusol/publicaciones.html
7
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
• el impacto en la formación de los niños y niñas, en su motivación para aprender y
para participar como ciudadanos activos, reflexivos y solidarios.
• el compromiso institucional, que implica tanto el apoyo y seguimiento por parte de
los directivos, como el involucramiento del conjunto de la comunidad educativa, lo que
fomenta la riqueza del abordaje disciplinar, la constitución de grupos de docentes y
alumnos más allá de las divisiones tradicionales (por edad, por curso) y la creación de
nuevas experiencias derivadas del servicio y del contacto con las necesidades reales de
la comunidad,
Las experiencias analizadas en esta publicación son las siguientes:
1. Jardín de Infantes No. 904 “Alfonsina Storni”, Líbano, Provincia de Buenos
Aires. Experiencia: Pequeños Bibliotecarios
2. Jardín de Infantes No. 904 “Padre Pablo Emilio Savino”, Los Toldos, Provincia
de Buenos Aires. Experiencia: Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado
por el Jardín.
3. Jardín Integral No. 20, Aluminé, Neuquén. Experiencia: Sembrando peces y
árboles.
4. Jardín de Infantes Nucleado No. 217 “Olga Cossettini”, Rafaela, Santa Fe.
Experiencia: La basura en su lugar.
5 Jardín de Infantes No. 8005 “Federico Fröebel”, Rafaela, Provincia de Santa
Fe. Experiencia: Salvar la Tierra.
6. Jardín de Infantes No. 905, Arroyo Venado, Distrito Guaminí, Provincia de
Buenos Aires. Experiencia: Una huerta para la comunidad.
7. Jardín de Infantes Municipal No. 2 “Manuel Belgrano”, Mar del Plata, Provincia
de Buenos Aires. Experiencia: Un espacio de juegos recuperado.
8. Jardín de Infantes No. 915, Paraje Cerro Leones, Tandil, Provincia de Buenos
Aires. Experiencia: Niños promotores de huerta y granja educativa.
9. Jardín de Infantes de la Escuela “Niño Jesús”, José C. Paz, Provincia de Buenos
Aires. Experiencia: Semillas de Paz.
8
Presentación
Programa Nacional
Educación Solidaria
10. Jardín de Infantes de la Escuela Provincial “Delia Médici de Chayeb”, Villa
Futalaufquen, Provincia de Chubut. Experiencia: Niños del lago.
11 Jardín de Infantes del “Colegio del Salvador”, Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Experiencia: Multiplicación de especies aromáticas.
12. Jardín de Infantes de la Escuela “Juan José Paso”, Las Tapias, Angaco,
Provincia de San Juan. Experiencia: Sembrando nuestro futuro.
13. Jardín de Infantes No. 14 “Lihuén”, Pico Truncado, Provincia de Santa
Cruz. Experiencia: Pequeños guardianes.
Es de destacar que la Ley de Educación Nacional (No. 26.206) aprobada por el Congreso
Nacional el 14 de diciembre de 2006, ha incluido explícitamente al aprendizaje-servicio
entre las innovaciones propuestas a las escuelas (artículo 123).
En su capítulo II (artículo 20) se refiere específicamente a la Educación Inicial, algunos
de cuyos objetivos son:
“Promover el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de cuarenta y
cinco (45) días a cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos
y partícipes activos de un proceso de formación integral, miembros de una
familia y de una comunidad;
“Promover en los niños y las niñas la solidaridad, confianza, cuidado, amistad
y respeto a sí mismo y a los otros;
“Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las
experiencias de aprendizaje;
“Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos
lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión
plástica y la literatura y
“Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para
favorecer una integración plena de todos los niños y las niñas en el sistema
educativo”, entre otros.
Esperamos que esta publicación contribuya a hacer realidad en muchas instituciones
del Nivel Inicial estos objetivos, y que pueda resultar un aporte, tanto para funcionarios
y especialistas, como para directivos y docentes.
1. Qué es el aprendizaje-servicio
9
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Introducción
“Donar juguetes al hospital de niños, es un servicio solidario
Construir juguetes con material reciclable para jugar en la salita, es aprendizaje
Aprender que en el hospital hay una sala de pediatría, investigar las características de los
juguetes que necesitan, y armar una ludoteca con materiales reciclables, es
aprendizaje- servicio.”
1. Qué es el aprendizaje-servicio
La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio
parte de una premisa: la solidaridad y la
participación ciudadana activa, además de ser
contenidos de aprendizaje, pueden ser en sí
mismos una manera innovadora de aprender
contenidos, competencias y actitudes.
Los proyectos de aprendizaje-servicio permiten
a niños y niñas del nivel inicial “poner
en juego” lo aprendido en la sala del Jardín
al servicio de sus comunidades y también
aprender con otros, en escenarios concretos y
reales, en acciones que sirvan a la comunidad.
De esta manera, las experiencias de aprendizaje-
servicio apuntan simultáneamente a
mejorar la calidad educativa y la calidad de
vida local.
El aprendizaje-servicio podría considerarse
como la intersección entre dos tipos de
experiencias educativas que, generalmente,
se desarrollan en forma desarticulada en las
instituciones: por un lado, actividades que se
desarrollan fuera de la sala, con el objetivo
que los alumnos tomen contacto con la realidad
en función de un aprendizaje curricular
específico, y por otro, actividades solidarias.
Entre las actividades fuera de la sala con objetivos
exclusivamente educativos podríamos
mencionar los casos en que los niños y niñas
de la sala salen a recorrer el barrio para conocer
otras instituciones, su organización, roles y
funciones, y luego comparten sus apreciaciones
en la ronda de conversación, construyen
una maqueta del barrio en la cual aparecen
representados los edificios del hospital, la municipalidad,
los bomberos, la policía, el centro
de jubilados, etc.
Por otro lado, y en general en forma paralela
a las actividades de aprendizaje, en muchos
Jardines de Infantes se desarrollan actividades
solidarias: campañas en beneficio de la propia
comunidad o de otras comunidades, iniciativas
de prevención de enfermedades, etc.
A menudo, este tipo de actividades solidarias
con la comunidad no se vinculan explícitamente
con los contenidos curriculares, pese
a que sería sumamente pertinente hacerlo,
como en el caso de una campaña solidaria y
de protección del medio ambiente que consista
en recolectar tapitas plásticas (no degradables)
a beneficio de un Hospital.
Definimos a una actividad como de aprendizaje-
servicio cuando se verifica la intersección
entre estos dos tipos de actividades, es decir
cuando en el desarrollo de un proyecto están
presentes simultáneamente la intencionalidad
pedagógica y la intencionalidad solidaria.
10
Introducción
Programa Nacional
Educación Solidaria
No siempre es sencillo diferenciar las prácticas
de aprendizaje-servicio en sentido estricto
de otras actividades de intervención comunitaria
desarrolladas en ámbitos educativos,
y por eso diferentes autores han propuesto
algunos instrumentos para distinguir diversos
tipos de actividades de aprendizaje y de
acción solidaria.
Entre ellos, consideramos que puede ser de
utilidad presentar los “Cuadrantes del aprendizaje
y el servicio”, desarrollados originalmente
por la Universidad de Stanford, con algunas
adaptaciones a la experiencia argentina.
El eje vertical del gráfico refiere a la mayor
o menor calidad del servicio solidario que se
presta a la comunidad y el eje horizontal indica
la menor o mayor integración del aprendizaje
curricular al servicio que se desarrolla.
La calidad en cuanto al servicio solidario está
asociada con la efectiva satisfacción de los
receptores del mismo, con impactos mensurables
en la calidad de vida de la comunidad,
con la posibilidad de alcanzar objetivos de
cambio social a mediano y largo plazo y no
sólo de satisfacer necesidades urgentes por
única vez. También, con la constitución de
redes interinstitucionales eficaces con organizaciones
de la sociedad civil y organismos
gubernamentales para garantizar la sustentabilidad
de las propuestas.
En el caso del eje horizontal, se refiere a la
mayor o menor integración de los aprendizajes
formales con la actividad de servicio
desarrollada. Las actividades de servicio
pueden ser parte de los contenidos de
aprendizaje previstos en el currículo escolar,
pueden tener una vinculación explícita con
las actividades desarrolladas en la sala o con
los contenidos curriculares de una secuencia
didáctica o puede haber escasa o nula conexión
entre los contenidos de aprendizaje
y la actividad de servicio.
En función de estos ejes quedan delimitados
los cuadrantes, que permiten diferenciar
cuatro tipos de experiencias que se realizan
en los Jardines de Infantes.
I- Experiencias Directas / Salidas / Excursiones
Temáticas: en este cuadrante agrupamos
actividades que involucran a los niños y niñas
con su comunidad, pero considerada exclusivamente
como parte del ambiente que los
rodea que pueden conocer y observar. Son
actividades que permiten aplicar y desarrollar
conocimientos y habilidades en contextos
significativos para los niños y las niñas, que
apuntan al conocimiento de la realidad, pero
no se proponen necesariamente transformarla,
ni establecer vínculos solidarios con la comunidad
implicada. Los principales destinatarios
de la actividad son los propios niños y
niñas, el énfasis está puesto en la adquisición
de aprendizajes, y el contacto con la realidad
comunitaria es exclusivamente instrumental.
II- Actividades solidarias asistemáticas: se
definen por su intencionalidad solidaria, y por
su poca o ninguna articulación con el aprendizaje
formal. Entre las iniciativas solidarias
asistemáticas más comunes están las “campañas”
de recolección de ropa, alimentos, etc.,
los festivales y otras actividades “a beneficio”,
cuando son organizadas en forma ocasional y
sin articulación con los aprendizajes.
11
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Son “asistemáticas” porque surgen a partir
de circunstancias ocasionales (una catástrofe
natural, una celebración especial, una
demanda puntual de un comedor comunitario,
por ejemplo), porque atienden una
necesidad específica por un lapso acotado, y
porque suelen surgir espontáneamente de la
iniciativa de uno o más docentes, pero no son
planificadas institucionalmente. El principal
destinatario del proyecto es la comunidad
beneficiaria -aun cuando puede no darse un
contacto directo con esta-, y el énfasis está
puesto en atender una necesidad, y no en
generar una experiencia educativa. En este
tipo de acciones se pueden aprender valores
y actitudes y desarrollar experiencias auténticamente
solidarias, pero también se puede
aprender “la lección equivocada” de un
asistencialismo improvisado y superficial, más
emotivo que efectivo. En general este tipo de
actividades son pedagógicamente débiles, y
en realidad suelen ser los padres o los docentes
los principales protagonistas del gesto
solidario y los niños y niñas sólo instrumentos
de comunicación.
III- Actividades solidarias institucionales: este
tipo de experiencias, de carácter institucional
y sistemático, está orientado a promover actividades
solidarias, de compromiso social y participación
ciudadana de los niños y niñas que
asisten al Jardín , como una expresión de la
misión institucional, y se desarrollan en paralelo
o poco articuladas con las actividades de
aprendizaje. En este cuadrante ubicaríamos
aquellas actividades planificadas con el objetivo
de promover y fortalecer la participación y
el compromiso de las familias en las propuestas
solidarias sin vinculaciones intencionadas
con el currículo académico. Justamente por
consistir en acciones sostenidas institucionalmente
en el tiempo, en general, este tipo de
experiencias puede ofrecer a la comunidad
un servicio sustentable y de mayor calidad.
En lo que se refiere al aprendizaje, si bien el
servicio comunitario resulta una estrategia
efectiva de formación en valores y de formación
ciudadana, no siempre ese aprendizaje
se integra con los contenidos disciplinares. Si
bien este tipo de programas generalmente
tienen un profundo impacto en la vida y el
desarrollo personal de los niños y niñas, sus
aspectos formativos no suelen ser planificados
intencionadamente, y discurren en paralelo
con los aprendizajes curriculares.
IV- Aprendizaje-servicio: en este último
cuadrante ubicamos a las experiencias que
ofrecen simultáneamente una alta calidad de
servicio solidario y un alto grado de integración
con los aprendizajes curriculares.
Las identificamos como experiencias de aprendizaje-
servicio cuando la misma actividad
tiene simultáneamente objetivos sociales y objetivos
de aprendizajes. Los destinatarios del
proyecto son simultáneamente la población
atendida y los niños y niñas, ya que ambos
se benefician con el proyecto. El énfasis está
puesto tanto en la adquisición de aprendizajes
como en el mejoramiento de las condiciones
de vida de una comunidad concreta.
Más allá de la enorme diversidad de prácticas,
en este momento, el consenso a nivel internacional
apunta a definir al aprendizaje-servicio
a partir de tres rasgos fundamentales:
• El protagonismo de los niños y niñas en el
planeamiento, desarrollo y evaluación del
proyecto: el aprendizaje-servicio es una propuesta
de aprendizaje activo y, por lo tanto,
son los niños y niñas, más que los docentes,
quienes deben protagonizar las actividades. Si
los niños y niñas no se involucran, no se apropian
del proyecto, el impacto en los aprendizajes
no es el mismo. Sin embargo un rasgo
distintivo en este nivel educativo es la participación
colaborativa de los padres y madres. La
familia encuentra en este tipo de experiencias
oportunidades de participación, acompaña12
Introducción
Programa Nacional
Educación Solidaria
miento y compromiso personal, institucional y
social, sin competir con el rol docente.
• El desarrollo de actividades de servicio
solidario orientadas a colaborar eficazmente
con la solución de problemáticas comunitarias
concretas: el aprendizaje-servicio no se agota
en el diagnóstico y el análisis de la realidad,
sino que los integra en el desarrollo de una
acción transformadora, en la que los “destinatarios”
deben tener una participación activa.
Los proyectos de aprendizaje-servicio que pueden
promoverse desde el Jardín de Infantes
contribuyen a dinamizar comunitariamente el
tejido social, donde padres, vecinos, autoridades
contribuyen a transformar la realidad.
• La vinculación intencionada de las prácticas
solidarias con los contenidos de aprendizaje
incluidos en el currículo: aquí, el protagonismo
de los docentes es fundamental, ya que la
planificación pedagógica es precisamente lo
que distingue al aprendizaje-servicio de otras
formas de servicio solidario.
Transiciones hacia el aprendizaje-servicio
Muchas instituciones educativas llegan al
aprendizaje-servicio a partir de otras prácticas
y avanzan, desde la experiencia, con el fin de
lograr acciones más efectivas e integradas,
aprendizajes más sólidos y significativos, e impactos
más importantes en la comunidad, en
la institución y en la vida de cada niño y niña.
A partir de la experiencia de miles de instituciones
educativas argentinas se ha hecho
evidente que muchos de los proyectos más
exitosos surgieron de procesos de transición
desde la experiencia de la propia institución
educativa, de su cultura institucional. Por
ejemplo, escuelas que venían desarrollando
actividades solidarias desvinculadas de los
contenidos educativos formales comenzaron a
articularlos, y escuelas que realizaban salidas
a la comunidad exclusivamente con objetivos
de aprendizaje pudieron vincularlas con
iniciativas solidarias.
Podemos tomar los cuadrantes que mencionamos
en el ítem anterior como punto de
referencia para explicitar las transiciones desde
los variados tipos de experiencias que se
realizan en cada institución, hacia proyectos
de aprendizaje-servicio.
Algunas instituciones educativas inician
proyectos que desde un comienzo articulan
aprendizaje y acción solidaria, y otras instituciones
pueden requerir de transiciones
graduales en uno u otro sentido para arribar
a experiencias de aprendizaje-servicio propiamente
dicho.
A partir de salidas hacia la comunidad que
enfatizan prioritariamente el aprendizaje, o
experiencias que privilegian la acción solidaria
se pueden incorporar en un caso, acciones
solidarias y, en el otro, contenidos formales
de aprendizaje, de manera de generar proyectos
de aprendizaje- servicio.
Cada institución, y cada proyecto, pueden desarrollar
estas transiciones en tiempos y modalidades
muy diversas. Intentando simplificar
las múltiples variantes posibles, analizaremos
dos de las principales transiciones posibles :
• Del aprendizaje al aprendizaje-servicio
• Del servicio al aprendizaje-servicio
I Del aprendizaje al aprendizaje-servicio
La transición del aprendizaje curricular al
aprendizaje-servicio se produce cuando los
conocimientos desarrollados en el aula se
aplican o se enriquecen al entrar en relación
13
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
con el entorno, en una actividad solidaria
que surge como respuesta a una necesidad social
significativa para los alumnos y alumnas
y su comunidad. Es un proceso que exige interrogarse
sobre la posibilidad de proyección
social de los contenidos curriculares y su pertinencia
en función de las necesidades reales
de la comunidad destinataria, así como a la
contribución de un servicio solidario efectivo.
En el caso del Jardín Integral No. 20, de Aluminé,
Neuquén, el proyecto institucional se
centra en el cuidado del medio ambiente. A
partir de trabajar los contenidos vinculados al
conocimiento y protección del medio ambiente,
el Jardín fue generando diversos proyectos
de aprendizaje-servicio. Por ejemplo, partiendo
del trabajo que venían realizando en la
huerta escolar, se generó una iniciativa innovadora
de plantación de retoños de pehuén,
que son distribuidos en la comunidad para
promover la forestación con especies nativas.
II- Del servicio al aprendizaje-servicio
La transición que se produce entre el “puro
servicio solidario” y el aprendizaje-servicio,
apunta a garantizar que las escuelas no
actúen en la comunidad en forma ingenua,
ni desarticulada de su identidad educativa, ya
que esta es su misión central. También es la
transición más simple de reformular, ya que
la parte más compleja y con menos tradición -
salir del aula y organizar el proyecto solidarioya
se ha hecho. Lo que falta es identificar qué
se puede aprender en el contexto comunitario
al que se atiende, o qué temas del currículo
pueden vincularse con la actividad realizada
para no perder de vista la calidad educativa.
Este es el caso, por ejemplo del Jardín de
infantes del Instituto “Niño Jesús”, de José
C. Paz. Los niños y niñas de las salas de 4 y 5
años preparan plantines de diversas hortalizas
y verduras con el objetivo de promover la
construcción de huertas familiares. Esta tarea
comenzó como una actividad solidaria destinada
a mejorar la dieta alimentaria de familias
de bajos recursos, y se convirtió en un
proyecto de aprendizaje-servicio al involucrar
varios contenidos curriculares de diferentes
bloques temáticos.
Una vez que la institución comienza a desarrollar
un proyecto de aprendizaje-servicio y puede
evaluar sus impactos, tanto en cuanto a los
aprendizajes logrados, como al aumento de
la calidad de vida de la comunidad, a menudo
los proyectos comienzan a multiplicarse, ya
sea protagonizados por el mismo grupo escolar,
o involucrando a nuevos docentes y estudiantes.
En ocasiones, el proyecto se amplía y
genera otros proyectos vinculados a la misma
temática, y en otros casos se multiplican los
proyectos de aprendizaje-servicio, abarcando
nuevas problemáticas comunitarias.
a) Proyectos que se ramifican (a partir de
un tema se desarrollan varios proyectos): se
comienza con un proyecto acotado y, con el
tiempo, la experiencia se ramifica hacia temas
afines o complementarios. Esto sucedió, por
ejemplo, en el Jardín de Infantes Nucleado
No. 217 “Olga Cossettini” de Rafaela, provincia
de Santa Fe: a partir de la campaña de
educación ambiental y concientización a la
comunidad barrial, los niños y niñas del Jardín
desarrollan actividades de mejoramiento de
la calidad de vida del barrio y cuidado del
medio ambiente: creación de una huerta
orgánica escolar, mantenimiento de la plaza
cercana, promoción de una campaña barrial
de recolección de firmas para gestionar ante
el gobierno el saneamiento y entubado de un
canal o zanjón vecinal. En la misma dirección,
en el Jardín Integral No. 20 de Aluminé, provincia
de Neuquén se buscaron alternativas
que permitieran concientizar sobre el cuidado
y preservación del ambiente en una zona
turística por excelencia. A partir de la primera
experiencia de cultivo de plantines de pe14
Introducción
Programa Nacional
Educación Solidaria
huén, se puso en marcha con la colaboración
de las familias la producción de “compost” a
partir de la clasificación de basura, y la cría y
siembra de alevinos en la ribera del río Aluminé
con el objetivo de favorecer el desarrollo
del ecosistema y el turismo local.
b) Proyectos múltiples (se desarrollan varios
proyectos de diferentes temas): algunas
instituciones comenzaron por desarrollar un
proyecto de aprendizaje-servicio y, luego,
desarrollaron varias experiencias en forma
simultánea, cada una sobre una temática diferente.
Suele suceder que el éxito de un proyecto
estimula a otro docente a inventar uno
nuevo y así se van generando proyectos con
temáticas diversas. La propuesta original del
Jardín de Infantes No. 904 “Alfonsina Storni”
de la localidad de Líbano, provincia de Buenos
Aires, fue la creación de la biblioteca del
Jardín, que permitió organizar junto a la comunidad
la primera biblioteca popular. A partir
de allí, en el Jardín se inician una serie de
nuevos proyectos de aprendizaje-servicio que
abordan diferentes temáticas: preservación
del patrimonio histórico, actividades artísticas
y artesanales al servicio de la comunidad. En
el caso del Jardín de Infantes No. 904 “Rvdo.
Padre Pablo Emilio Savino” de Los Toldos,
partido de General Viamonte, Provincia de
Buenos Aires, el diseño y realización de una
plazoleta permitió el desarrollo de otras actividades
educativas solidarias: la recuperación
de tradiciones locales, el enriquecimiento del
“Circuito turístico del Indio” del municipio de
Los Toldos y el apadrinamiento de las especies
arbóreas plantadas por los niños.
2. El impacto de los proyectos de
aprendizaje-servicio en las comunidades
destinatarias.
Uno de los impactos más evidentes de las
actividades solidarias es el mejoramiento de
la calidad de vida de las comunidades y de los
destinatarios. Tal es el casodel Jardín de Infantes
Nª 904 de la localidad del Líbano. Esta
institución pertenece a la zona rural, en una
población de 360 habitantes que no contaban
con una Biblioteca, por lo que a la mayoría de
las familias le resultaba difícil el acceso a la
lectura. Los alumnos visitaron con sus mamás
la biblioteca popular de una localidad vecina
y a todos les atrajo la idea de organizar en el
Jardín una biblioteca abierta a la comunidad.
El Jardín desarrolla su proyecto institucional,
“La biblioteca, lugar donde los libros invitan
a soñar”. Con la ayuda de sus padres y
docentes, los niños del Jardín recolectaron
libros, los clasificaron y los rotularon con un
sello diseñado por ellos mismos. Los niños
practican escritura llevando un registro de
los préstamos, y promueven la lectura en la
comunidad llevándole libros a los ancianos
y niños enfermos de su comunidad. Hoy la
localidad tiene su primera biblioteca popular
que cuenta con 3500 libros.
Así también, en la ciudad de Mar del Plata,
provincia de Buenos Aires, desde hace 35
años, los niños del Jardín Municipal Nº 2 “Manuel
Belgrano” salían a jugar a la plaza del
barrio -en creciente deterioro- situada frente
a la institución. Pero los alumnos de la sala
de 5 años, junto con sus docentes, asumieron
el desafío de modificar esta realidad. Con
la ayuda de toda la comunidad barrial y de
voluntarios de organizaciones de la sociedad
civil, participaron en el mejoramiento de ese
espacio de juego. Los niños colaboraron con
tareas de limpieza, reparación, arreglos y pintura
en la plaza, y también en la organización
de juegos y fiestas populares. Hoy los niños
de todo el Jardín y los vecinos cuentan con
una plaza en buenas condiciones que se ha
convertido en el espacio de encuentro para
celebraciones y actividades vecinales.
15
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
3. El impacto de los proyectos de aprendizajeservicio
en la formación para la ciudadanía
Tanto en Argentina como en otros países, se
encuentran numerosas evidencias1 de que los
proyectos de aprendizaje-servicio impactan
positivamente en el ejercicio de la participación,
continuidad y ampliación de las experiencias,
en la imagen institucional positiva de
la escuela que construye la comunidad. Son
también numerosas las evidencias de impacto
del aprendizaje-servicio en el desarrollo de
competencias para el ejercicio de una ciudadanía
comprometida y responsable. Por ejemplo,
en la experiencia del Jardín “Olga Cossettini”
de Rafaela, provincia de Santa Fe citada
anteriormente, los niños recolectaron firmas
para un petitorio con el objetivo de lograr el
entubamiento de un canal que generaba contaminación
en el barrio, y elaboraron cartitas
personales a las autoridades municipales. Todas
estas actividades fueron acompañadas de
un proceso de reflexión que les permitieron
a los niños y niñas valorar desde edades muy
tempranas estos pequeños gestos de ejercicio
de la participación ciudadana.
El impacto de los proyectos de aprendizajeservicio
en la calidad educativa
En el VII Seminario Internacional, el Dr.
Andrew Furco, de la Universidad de Berkeley,
California, subrayaba que el impacto del
aprendizaje-servicio en la mejora de los resultados
académicos es fruto de un proceso por
el cual este desencadena el fortalecimiento de
“factores mediadores” como la autoestima, la
1 Puig-Batlle-Bosch-Palos, 2006 pag 23
Georgetti , Daniel (comp.)(2008) Educar en la ciudadania,
Ciudad Nueva, Buenos Aires
MINISTERIO DE EDUCACION. Unidad de Programas Especiales.
Programa Nacional “Educación Solidaria”,Experiencias
registradas presentadas al Premio Presidencial Escuelas
Solidarias 2000-2008 www.me.gov.ar/edusol
conducta pro-social, la motivación y el compromiso
con el propio aprendizaje factores
cuyo impacto en el rendimiento académico
está suficientemente probado2.
Gráfico: Impacto indirecto del aprendizajeservicio
en los resultados académicos y factores
mediadores3
El aprendizaje-servicio en la Educación Inicial
La niñez temprana es una etapa especialmente
propicia para iniciar el compromiso con la
transformación de la realidad y el desarrollo
de competencias para la participación
ciudadana. En el Nivel Inicial, los proyectos de
aprendizaje-servicio permiten conectar actividades,
conocimientos y necesidades sociales
e involucrar a los niños en el planteamiento,
la reflexión y la evaluación, desarrollando
actividades de aprendizaje y de servicio solidario
acordes con su edad, sus competencias,
habilidades y capacidades.
Los niños que concurren al Jardín de Infantes
tienen curiosidad, ganas de aprender y de
incidir en la realidad. Saben, observan, han
adquirido o están adquiriendo el lenguaje y
se comunican con otros, llegan a la escuela
2 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA.
Unidad de Programas Especiales. Programa Nacional “Educación
Solidaria”, (2005). Aprendizaje y servicio solidario en
la Educación Superior educativos latinoamericanos. Actas
del 7mo. Seminario Internacional “Aprendizaje y Servicio
Solidario”. República Argentina, p. 25-26.
3 Idem, p.. 26.
Factores mediadores
Aprendizajeservicio
Autoestima
Conducta prosocial
Motivación
Compromiso
Resultados
académicos
Rasgos programáticos
claramente definidos
16
Introducción
Programa Nacional
Educación Solidaria
con una riqueza de dos, tres o cuatro años de
búsqueda intensa y apasionada, si es que el
ambiente social no la ha obstaculizado.
El mundo social juega un rol esencial en la
manera en que el niño va comprendiendo en
forma creciente las características, las relaciones,
los conflictos que se dan en el ámbito
social y natural y que el niño construye fundamentalmente
mediante el lenguaje y el juego.
Conocen más de lo que pueden decir, construyen
sus interpretaciones acerca del mundo, de
los fenómenos que acontecen a su alrededor
y de las informaciones que reciben en experiencias
que han tenido con otras personas.
Las experiencias de aprendizaje-servicio promueven
en los niños actitudes relacionadas
con la confianza en sí mismos y en los demás,
ayudan a fomentar la autonomía, la solidaridad,
la cooperación, aumentan la curiosidad
y el placer por conocer, y permiten el ejercicio
incipiente de una ciudadanía responsable, al
plantear desafíos cognitivos de acuerdo con la
edad de los estudiantes del nivel.
Las experiencias de aprendizaje- servicio en el
Nivel Inicial presentan algunas especificidades
vinculadas al estadio evolutivo de los alumnos
y alumnas, y resulta útil tener en cuenta en la
planificación de los proyectos las siguientes
cuestiones:
• Seleccionar los destinatarios del proyecto
en un entorno cercano a los niños, de modo
que pueda establecerse un vínculo afectivo,
teniendo siempre como prioridad la seguridad
de los niños y niñas y la pertinencia de la
actividad para su edad.
• Ofrecer distintas alternativas de acción basadas
en los intereses, habilidades y capacidad
de atención de las niñas y niños.
• Fragmentar el proyecto en pequeños pasos
o tareas, de modo que los niños y las niñas
puedan mantener la atención e ir variando de
actividades.
• Incorporar a las familias en todas o en alguna
etapa del proyecto.
• Planificar actividades y proyectos de manera
tal que los niños/as puedan ver resultados o
pequeños logros inmediatos y tangibles de la
acción solidaria, aunque sean mínimos.
• Promover la comunicación de lo actuado de
múltiples formas (en forma oral-un noticiero,
por ejemplo-, a través de un diario mural, con
dramatizaciones, etc.).4
La vinculación curricular
La vinculación intencionada de las experiencias
solidarias con los contenidos de aprendizaje
incluidos en el currículum es fundamental;
aquí, el protagonismo de los docentes es
central, ya que la planificación pedagógica es
precisamente lo que distingue al aprendizajeservicio
de otro tipo de experiencias solidarias
espontáneas.
El Nivel Inicial es la primera instancia organizada
que debe fortalecer la construcción del
conocimiento social de los niños, es el primer
eslabón de un aprendizaje democrático que
ocupa toda la vida de un sujeto. Las actividades
de aprendizaje que se pondrán en juego
a la hora de realizar un servicio concreto se
planifican intencionadamente, se busca la integración
de áreas de aprendizaje, se realiza
la selección apropiada de los contenidos y se
diseñan las unidades didácticas teniendo en
cuenta la adecuación de las mismas a la edad
y a las posibilidades de los niños.
Es interesante observar en las experiencias
descriptas en este módulo cómo las actividades
planificadas originalmente desde un área
específica, al desarrollarse habilitan a otras
que complementan y enriquecen el trabajo
conformando sólidas redes curriculares que
4 Tapia, María Nieves (2006) Aprendizaje y Servicio solidario:
en el sistema educativo y las organizaciones juveniles,
Buenos Aires, Ciudad Nueva (pág.142)
17
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
ayudan a cumplir con los múltiples objetivos
de aprendizaje. Algunos ejemplos:
En el Jardín Municipal Nº 2 “Manuel Belgrano”
de Mar del Plata, las actividades en
la plaza tuvieron su correlato en el aula. Por
ejemplo, se desarrollaron actividades de lectoescritura
para preparar carteles, se hicieron
germinaciones para entender cómo crecerían
las plantas, etc.
En el Jardín de Infantes N° 904 “Alfonsina
Storni” de Líbano, los niños practican escritura
cuando llevan el registro de los préstamos
y promueven la lectura al hacerles llegar
libros de cuentos a la casa de los niños enfermos
y a los ancianos de la comunidad.
En el Jardín de Infantes N° 5 “Federico Fröebel”
de Rafaela, los niños son los encargados
de dictar el texto de los mensajes, seleccionar
o producir las imágenes de volantes y afiches
para repartir en el “Paseo constructivo” que
se realiza regularmente con la participación
de los niños/as junto a sus padres.
En el Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre
Pablo Emilio Savino” de Los Toldos, los niños
aprenden a preservar el medio ambiente al
cuidar y mejorar la plaza: plantan árboles y
flores que cultivan en el Jardín, aprenden a
escribir al diseñar los carteles para la plaza
y, también ilustran los folletos turísticos que
edita el municipio.
En el Jardín Integral No. 20 de Aluminé,
provincia de Neuquén, los niños y niñas confeccionan
recomendaciones ecológicas para
los turistas.
En el Jardín de Infantes Nucleado N° 217
“Olga Cossettini” de Rafaela, los niños aprendieron
-en su clase de educación ambientalque
el basural y el zanjón son focos de alta
contaminación. A partir de este aprendizaje,
se transformaron en difusores de lo aprendido
a través de la elaboración de micros
radiales, confección de volantes, escritura de
cartas para convocar a las autoridades, entre
otras actividades.
Las experiencias de aprendizaje- servicio abordan
recortes significativos de la realidad y se
desarrollan en ambientes flexibles tanto en el
uso de los espacios, como en la organización de
los tiempos, lo cual promueve la comunicación,
el respeto mutuo, la articulación con la comunidad,
y la participación de las familias no sólo
como asistentes sino como agentes activos de
conocimiento compartido, aportando saberes
y habilidades lo cual redunda en el enriquecimiento
del currículum, y las relaciones vinculares
entre las madres y padres con sus hijos.
Una oportunidad para construir redes
El trabajo en red se apoya en la idea de que
los recursos se incrementan cuando se socializan.
A veces, los recursos de que dispone
una institución no alcanzan para abordar
la problemática elegida, pero al unirse con
otros se genera una configuración mucho más
poderosa. En la propia comunidad, en otras
instituciones u organizaciones sociales pueden
existir personas interesadas en resolver
aquellos problemas que la escuela identificó
inicialmente; ir a su encuentro y establecer
alianzas estratégicas es el desafío.
Veamos nuevamente el caso del Jardín Municipal
Nº 2 “Manuel Belgrano” de Mar del Plata.
Actualmente, a partir de la plaza que les
sirve a los niños como espacio de integración
social, se ha generado una red solidaria interinstitucional
de la que participan los abuelos
del Centro de Jubilados, la Municipalidad de
General Pueyrredón, la Sociedad de Fomento
y algunos grupos Scout de la zona. En el caso
de los Jardines del ámbito rural su vinculación
con las organizaciones de la comunidad son la
18
Introducción
Programa Nacional
Educación Solidaria
garantía de su propia subsistencia.
Las experiencias de aprendizaje-servicio
permiten fortalecer la imagen positiva de
la institución educativa, resignifican su rol
fortaleciendo su misión pedagógica, el rol de
los maestros y la participación de los alumnos
y su inserción comunitaria.
El protagonismo de los niños y niñas en los
proyectos de aprendizaje-servicio en el Nivel
Inicial
Los niños pequeños pueden ser protagonistas
de un servicio solidario a la comunidad, su
curiosidad constante por buscar respuestas
que les permitan comprender el mundo que
los rodea, investigar, manipular, explorar, experimentar,
puede ser un disparador para convertir
las experiencias cotidianas en una vía de
conocimiento. Es fundamental entonces que
se les proporcione una atmósfera que estimule
esa curiosidad y a través del juego, incorporar
y cuestionar sus propias ideas, las que -aunque
a veces erróneas- corresponden a su edad y
son pasos necesarios para acercarse a un mejor
conocimiento del mundo real.
Es en esta etapa donde se fundan las relaciones
interpersonales y se comienza a construir
la identidad, junto con el sentido de pertenencia
a una comunidad. Por ello, es tan importante
construir nociones que les permitan
discriminar, contrastar y asociar los diferentes
modos de organización social y descubrir la
diversidad de costumbres, tradiciones y valores
y garantizar una selección de actividades acordes
y adecuadas con las competencias de este
nivel educativo. Por ejemplo, la utilización
de distintos soportes de escritura para lograr
la comunicación de sus investigaciones, la
construcción de espacios de juegos y juguetes
con materiales diversos y también distintas experiencias
que les permitan aprender a ofrecer
y recibir afecto, y poder registrar estos gestos
como oportunidades de intercambio que hacen
a su crecimiento como personas sensibles.
Los docentes en los proyectos de aprendizajeservicio
en el Nivel Inicial
Las instituciones educativas deben ser capaces
de promover además de la adquisición de
conocimiento, la entrada al mundo de los
valores, de actitudes, de decisiones libres y
responsables. El desarrollo de actitudes coherentes
con valores se alcanzará en la medida
en que se pongan en juego los principios de
respeto a la autonomía personal y la razón
dialógica, respetar la conciencia del otro y ser
capaz de dialogar es un juego permanente
que se da en la convivencia social. Si deseamos
que además de receptores, nuestros
alumnos sean verdaderos actores, protagonistas,
participantes y, transformadores de la
realidad deberemos proveerlos de herramientas
para ello.
Desde este enfoque, y en el marco de las nuevas
tendencias que reconocen la importancia
de concurrir al Jardín de Infantes la propuesta
del aprendizaje-servicio nos ofrece un
desafío en este sentido y da la posibilidad de:
• generar un clima propicio para el aprendizaje
sobre los diferentes aspectos relacionados
con el ambiente natural y social;
• orientar el trabajo con los niños a partir de
lo que saben, lo que les interesa saber y lo
que necesitan saber, porque permite la creación
de condiciones que garanticen aprendizajes
efectivos, que les ayuden a ampliar
sus conocimientos y comprensión sobre el
entorno natural y social, y a utilizarlos en su
vida cotidiana;
• plantear situaciones en donde los niños
comparen, describan, clasifiquen y encuentren
semejanzas y/o diferencias, y que los
aliente a formular preguntas y a encontrar
respuestas a sus inquietudes;
• sugerir actividades en donde los niños
establezcan hipótesis y resuelvan situaciones
problemáticas relacionadas con el entorno
natural o social;
19
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
• promover la búsqueda de información en
distintas fuentes de consulta (periódicos,
revistas científicas, libros, fotografías, folletos
y videos) para contrastar y ampliar sus ideas
sobre el medio natural o la vida social;
• propiciar el intercambio de puntos de vista
sobre sucesos del entorno que llamen su atención,
como un ejercicio permanente que les
permite compartir y aprender de otros, y
• favorecer la adquisición de valores y actitudes
relacionadas con el cuidado y la protección
del medio ambiente; así como el respeto
a la diversidad cultural.
En síntesis, que los niños pongan en juego sus
competencias cognitivas y afectivas al interactuar
con el entorno natural y social, está
estrechamente asociado con la forma en que
los docentes los aproximan a este terreno.
Los docentes deberán poner en juego su
habilidad para indagar los conocimientos que
posee cada uno de los niños del grupo y proponer
situaciones que les permitan progresar,
y al mismo tiempo brindarles otros conocimientos
que es poco probable que aprendan
por sí solos. Ser docente del Nivel Inicial supone
reflexionar, poner el cuerpo, ser creativo,
vincularse desde el afecto sin olvidarse de los
límites, del respeto de las normas, implica ser
capaces de escuchar, de enseñar, de contener
al otro, cantando, jugando, estimulando la
creatividad, la curiosidad, el respeto de su
propia autonomía.
Las experiencias que aquí presentaremos nos
demuestran que hay docentes que encuentran
en el aprendizaje- servicio un espacio privilegiado
de desarrollo personal y profesional.
A través de este tipo de experiencias, los niños
adquieren protagonismo en la producción
de saberes, aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos en las aulas al servicio de
necesidades concretas de una comunidad y,
al mismo tiempo, se forman en los valores de
la solidaridad y la participación democrática
no sólo desde la teoría sino, principalmente,
desde la acción.
Cuanto antes se ofrezca a los alumnos este
tipo de actividades, mayor posibilidad habrá
de que los niños adquieran los saberes que
les permitirán el ejercicio de una ciudadanía
responsable y una inserción positiva en el
mundo. Estas acciones aportarán, además, a
construir la igualdad, asumiendo la responsabilidad
de reponer el lugar de los niños como
sujetos de derecho en ejercicio.
20
Introducción
Programa Nacional
Educación Solidaria
BIBLIOGRAFÍA
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y Alderoqui, Silvia, comp. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires,
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Vigotsky, Lev (1992) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Fausto.
21
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Experiencia: Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Líbano, Provincia de Buenos Aires
Ubicación
LÍBANO
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora: Marcela de la Cuadra
Docentes a cargo: Sonia
Gómez, Laura de la Cuadra
Dirección: (7407) Líbano,
Buenos Aires
Te: (02286) 490210
Email:
marcela_delacuadra@yahoo.com.ar
Líbano es una comunidad rural de 360 habitantes
ubicada en el partido de General La
Madrid de la Provincia de Buenos Aires; allí se
encuentra el Jardín N° 904 “Alfonsina Storni”.
En el momento de iniciarse la experiencia
educativa solidaria, en 2003, el Jardín contaba
con una multisala de poco más de 20 alumnos
de entre 3 y 5 años, y muchos de ellos recorrían
hasta 40 kilómetros para llegar.
Por su ubicación geográfica y sus características
económicas, la comunidad libanera tiene
escaso acceso a eventos y bienes culturales.
Debido a esta carencia, en el Jardín se organizó
una secuencia didáctica para atender la necesidad
de contar con una biblioteca y algún
espacio para desarrollar eventos culturales.
Los alumnos del Jardín, acompañados por madres
y docentes, realizaron -en el año 2003-
una visita a la Biblioteca Popular de General
La Madrid. Muchos de los adultos acompañantes
jamás habían visto una biblioteca y
desconocían su utilidad.
Luego de la visita, se tomó conciencia de que
se podría organizar una biblioteca similar
para Líbano; los más entusiastas fueron los
pequeños alumnos del Jardín que pusieron
manos a la obra para la difusión y organización.
Bajo el lema “Los lectores no nacen, se
hacen”, se pusieron a trabajar para que la lectura
ingresara en la vida cotidiana libanera y
se convirtiera en una saludable costumbre en
adultos y niños de la comunidad. Se ocuparon
-por medio de encuestas- de averiguar cuáles
eran los intereses lectores de los pobladores y
-a través de afiches- de solicitar donaciones de
libros. Pidieron la colaboración de los padres
22
Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Programa Nacional
Educación Solidaria
para la tarea de reparación de los ejemplares
que no estaban en buenas condiciones, consultaron
catálogos y se les leyeron a los niños
reseñas para decidir la compra de algunos
ejemplares; las madres cosieron almohadones
y pintaron estanterías para que el Jardín
tuviera su biblioteca. Y se sumaron al desafío
–aportando los recursos iniciales- productores
rurales de la zona y organizaciones de la
sociedad civil.
Los niños indagaron el mecanismo y las formalidades
de los préstamos. Crearon el sello
identificador de los libros de la biblioteca y le
dieron -luego de una democrática votación,
entre los nombres propuestos por las familiasel
nombre de “Estrellita de Papel”. El diseño
del sello demandó mucho esfuerzo y trabajo
pues se trata de niños que se están acercando
a la lecto-escritura.
Una vez organizada la biblioteca, el cargo
de bibliotecario fue desempeñado en forma
rotativa semanal por todos los niños del
Jardín que, de acuerdo con sus posibilidades,
registraban los préstamos y devoluciones en
afiches o en un libro registrador que habían
diseñado ellos mismos.
La lectura comenzó a instalarse en el Jardín y
en las familias por medio de la concurrencia a
la biblioteca o al recibir la vista de la “mochila
viajera” que acercaba los libros a enfermos y
ancianos de la zona. Con el proyecto así iniciado,
se presentaron al Premio Presidencial
“Escuelas Solidarias” del año 2003 y obtuvieron
el Primer Premio.
El dinero del premio permitió la adquisición
de nuevos ejemplares. La difusión del proyecto
les ayudó a concretar el sueño del edificio
propio contiguo al jardín, con los aportes y la
gestión del Consejo Escolar y la Municipalidad
de General La Madrid. El año siguiente, se
pudo inaugurar la primera y única Biblioteca
Popular del Líbano.
“Yo creía que una biblioteca funcionaba
como una librería o un video club y si
pienso en cuánto me cuesta a mí comprarle
un manual o un libro de lectura a mi
hijo que está en la escuela, si apoyamos en
la comunidad de Líbano para que pueda
contar con una biblioteca, esto redundaría
en beneficio de todos.”
(de la mamá de uno de los
nenes del Jardín)
Testimonios
23
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
La actividad de la biblioteca creció de manera
tal que una madre del Jardín fue becada por
CREA (Consorcios Regionales de Experimentación
Agrícola) para cursar la carrera de
Bibliotecología en la Universidad de La Plata
y se convirtió en la bibliotecaria permanente.
Hoy, la biblioteca tiene más de 60 socios
activos que hacen su aporte -ya que no cuenta
con ningún subsidio estatal- y una Comisión
Permanente de vecinos se encarga de recaudar
fondos para el mantenimiento y la actualización
del catálogo. Se han efectuado los
trámites de reconocimiento de la personería
jurídica ante la CONABIP (Comisión Nacional
de Bibliotecas Populares).
Acuden a la biblioteca, para hacer sus tareas,
los alumnos del Polimodal y de la Escuela de
Adultos y, como consecuencia del impacto del
proyecto emprendido desde el Jardín, la escuela
primaria también ha puesto en marcha
su biblioteca institucional.
Los niños del Jardín “Alfonsina Storni”
crearon el reglamento de préstamos y lo
hacen cumplir estrictamente, también hacen
sugerencias de compras de nuevos materiales
a medida que van conociendo nuevos autores.
Luego de inaugurado el edificio propio, y debido
a las necesidades pedagógicas del nivel
inicial y la formación de lectores, se ambientó
un sector dentro del Jardín con 450 ejemplares
(literatura infantil, enciclopedias, revistas
y folletos, etc.) en el que los niños continúan
actuando como bibliotecarios y realizan las
actividades de investigación e iniciación en la
lecto-escritura pertinentes al nivel.
El Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”
permitió consolidar los logros de la incipiente
comunidad de lectores de Líbano y, además,
tomar contacto con la propuesta pedagógica
del aprendizaje-servicio que se incorporó al
Proyecto Educativo Institucional; así, éste se
Libro de registro
Registraciones de préstamos y devoluciones
hechas por los niños.
24
Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Programa Nacional
Educación Solidaria
transformó en un PEIS (Proyecto Educativo
Institucional Solidario).
A partir de ese momento, de las prácticas
propuestas y de la concreción de proyectos,
el Jardín se ha convertido en una verdadera
comunidad de lectores; la biblioteca en un
espacio sistemático de interacción de docentes,
alumnos, familias y materiales de lectura
por medio del contacto con diversos géneros,
autores, ilustradores, colecciones y editoriales,
y en un lugar privilegiado de encuentro para
talleres, muestras y exposiciones.
Se ha logrado que los alumnos adquieran
competencias para resolver problemas concretos,
cotidianos y a su alcance, y se propicia
su formación como personas críticas y al
mismo tiempo solidarias con posibilidad de
pensar por sí mismos, reflexionar y decidir.
En la comunidad, el Jardín ocupa un lugar
de privilegio y respeto; esa valoración
positiva hace que, a la hora de la puesta en
marcha de sus proyectos solidarios, diferentes
instituciones, organizaciones, empresas,
municipio y particulares se sumen todos para
trabajar juntos.
En el distrito, el proyecto fue tomado como
un modelo y la Directora, a pedido de la
supervisión, capacitó y ayudó a colegas de
otras instituciones a encarar proyectos de
aprendizaje-servicio semejantes que involucraran
los contenidos curriculares y el
servicio. Una asociación civil realizó aportes
económicos para que todos los Jardines
rurales del distrito tuvieran su biblioteca con
apertura comunitaria.
La experiencia fue multiplicada, no solo en el
distrito de General La Madrid sino también en
Coronel Suárez y Daireaux.
Los niños bibliotecarios más experimentados
El proyecto en los medios
“Más libros que habitantes”, inauguración
de la Biblioteca Popular de Líbano; Boletín
Electrónico del Centro de Estudios sobre
Bibliotecología de la Sociedad Argentina de la
Información, mayo de 2005.
25
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
-los que ya han transitado la experiencia más
de un año- capacitan a sus compañeros recién
ingresados al Jardín. Estos nuevos “bibliotecarios”
reelaboran el reglamento, rediseñan
el libro de préstamos y consultan permanentemente
el material debido a las secuencias
didácticas que se les proponen y también a
partir de su propia curiosidad e intereses.
En el año 2005, “Estrellita de Papel” fue reconocida
como la biblioteca más joven del país
por el Centro de Estudios de Bibliotecología
de la Sociedad Argentina de la Información.
El proyecto incluyó más tarde el armado de
una biblioteca viajera para la Sala de Primeros
Auxilios, el relevamiento de los ancianos
del pueblo, sus gustos lectores y la invitación
para que concurran personalmente a solicitar
libros, revistas, el material de su preferencia o
el servicio de la biblioteca viajera.
También, se armaron cafés literarios con la presencia
de escritores locales y la lectura de los
textos que los niños dictaron a sus docentes.
En el año 2007, los alumnos de la Sala de 5 difundieron
sus trabajos en otros Jardines de los
pueblos vecinos y en los S.E.I.M.M. (Servicios
de Educación Inicial de Matrícula Mínima) del
Paraje San Pedro y de Lastra. En ese mismo
año, se trabajó en la creación de la hemeroteca,
para instalar en el pueblo la costumbre
de leer el diario ya que al Líbano llegan solo
algunos pocos ejemplares. Una encuesta
realizada por los chicos del Jardín determinó
que el 17% de las familias del pueblo compra
el diario en forma esporádica, y solo una lo
adquiere todos los días. El propósito, además,
fue que los niños –luego de conocer las características
del diario como portador de textoseditaran
el primer periódico en la historia del
Líbano: Libanero.
A la fecha, la biblioteca cuenta con más de
3500 ejemplares, y tiene dos sectores: el popu-
Souvenir
Souvenir entregado a la concurrencia en el
festejo del 90 aniversario de la Fundación
de Líbano
26
Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Programa Nacional
Educación Solidaria
lar y el infantil, más pequeño, que es el que
ordenan y atienden los niños del Jardín. Ellos
recomiendan material de lectura a sus pares y
seleccionan sus propias lecturas con criterios
de calidad muy cercanos a los verdaderamente
estético-literarios.
A partir de la visita a la Feria del Libro Infantil
de la ciudad de Buenos Aires, en la que los
niños mostraron sus amplios conocimientos y
competencias en la temática, estos propusieron
a sus docentes realizar títeres y “hacerlos
hablar”. De esa manera, entraron en contacto
con el género dramático y sus convenciones
que relacionan lenguajes expresivos
heterogéneos. De este juego-trabajo surgieron
dos obras con personajes construidos con
materiales reciclados: “El león se ha perdido”
y “Robo de cola”.
En primer lugar construyeron los títeres
luego, inventaron los diálogos y se realizó el
dictado a la docente para guardar memoria
de los mismos, e investigaron obras de títeres
para ver el formato y la estructura. Dos niñas
de 4 años propusieron hacer una antología
de obras de títeres usando la computadora.
Las obras fueron interpretadas por madres
y alumnos, con la dirección de los mismos
niños; primero, para los alumnos y docentes
del Jardín y, luego, en un acto escolar frente
a toda la comunidad de Líbano.
Para afianzar la iniciación y el placer por la
lecto-escritura, el Jardín “Alfonsina Storni”
participó en el Maratón Nacional de Lectura
en conjunto con la Escuela de Educación Primaria
Básica N° 4. Se organizaron “postas de
lectura”, los niños fueron divididos en grupos
por secciones, acompañados por algunos
adultos que se sumaron y sonorizaron cuentos
tradicionales para que fueran escuchados
a través de una PC.
PEI Aprendizaje-servicio
Trabajar para que
la comunidad use la
bilioteca
Brinda talleres para
grandes y chicos
Biblioteca Popular
Continuidad de
acciones
Esperando a un
escritor
Hemeroteca
Biblioteca del
jardín
SUBPROYECTO DE
BIBLIOTECA
Sub proyecto
Cumpleaños
del
Jardín
Cura
Párroco
Comisión
Capilla
Municipalidad
delegación
ONG
Unidades
Didácticas
Actos
Escolares
PEI APRENDIZAJE
SERVICIO
Proyecto Filosofía
Feria de Ciencias
Sub Proyecto La
Sala del SEAT
Sub Proyecto de Arte
Sub Proyecto
de Campamento
Incorporar a
los alumnos
de 2 años
Maestra
Recuperadora
Hospital Municipal
G. La Madrid
Sala 1º
Auxilios
Coop.
Eléctrica
Jornada
de Arte
Infantil
Jardines
y SEIMM
rurales de
la zona
Dir. de
Cultura
Alumnos
Facultad de
Bellas Artes
de la Plata
Delegación
Municipal
27
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Entre los muchos talleres realizados en la
biblioteca podemos destacar el que surgió a
partir de la preparación del Acto del 25 de
Mayo y de la realidad de algunos alumnos:
el Taller de Velas confeccionadas con sebo
de oveja. Dado que algunos de los niños que
habitan en la zona rural de Líbano no tienen
luz eléctrica, cuando reflexionaron sobre la
iluminación de la época colonial y la compararon
con los medios de la actualidad, se originó
la visita a la biblioteca de una artesana local
quien les enseñó a los niños a confeccionar
velas con material de descarte de la zona
(grasa de oveja).
Los niños investigaron la diferencia entre
estas velas y las de parafina en enciclopedias y
revistas de “bricolage”, y realizaron circuitos
eléctricos con pilas a partir de la interacción
con un padre técnico en Electricidad y la
consulta de libros de Física de la biblioteca.
Luego, este taller se transformó en el proyecto
curricular de aprendizaje-servicio “Todos
nos iluminamos”, en el que los niños, junto
con la artesana, capacitaron en la fabricación
de velas a toda la comunidad para el acto de
25 de Mayo.
En el año 2004, Líbano cumplía 90 años. Para
la ocasión, y a instancias de los propios niños
del Jardín “Alfonsina Storni”, se organizó el
proyecto de aprendizaje-servicio “Te regalo
una flor”. Los niños de la sala de 3 y 4 años
trabajaron los contenidos curriculares correspondientes
y solicitaron el asesoramiento técnico
del INTA de General La Madrid. Luego de
investigar las características más convenientes
para el clima de la localidad de diversas flores,
cultivaron mil plantines de petunias para
hermosear la plaza del pueblo y los cuidaron
durante cuatro meses. Se hicieron cargo del
mantenimiento hasta el momento en que los
plantaron junto con sus familias en la plaza
del pueblo.
Instructivo
Los niños del Jardín cultivaron 1000 plantines
de petunias para la plaza de Líbano en su
90 aniversario y los entregaron junto con el
instructivo para su cuidado.
28
Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Programa Nacional
Educación Solidaria
Paralelamente, los niños de la sala de 5 armaron
el “Museo Histórico” con objetos pertenecientes
a sus familias y vecinos; la muestra
estuvo en exhibición durante dos meses. Escucharon
los relatos de los poseedores de los
objetos acerca de su origen y funcionamiento;
luego, los clasificaron por épocas, escribieron
sus epígrafes explicativos e hicieron visitas
guiadas para quienes lo solicitaran.
Los proyectos de aprendizaje-servicio se van
entrelazando entre sí y con el PEIS: por medio
del proyecto “Servir, amar y crecer” que se
inició en el mismo año, se dotó a la biblioteca
de los libros de Catecismo necesarios para que
los niños de 4° año de la Escuela Primaria pudieran
prepararse para su Primera Comunión,
y el proyecto “Salvemos a Líbano de las pilas”
tuvo a los alumnos de Jardín como protagonistas
de una campaña de cuidado ambiental.
En el año 2005, comenzó otro de los proyectos
centrales del Jardín -“El arte, un saber
inventando el modo de hacerlo”- con el propósito
de generar espacios en donde la cultura
sea la protagonista, para despertar en los
niños y los vecinos el gusto y el aprecio por
la actividad artística. La meta fue hacer una
muestra de expresiones artísticas de los niños
y de artistas de la comunidad para festejar los
35 años del Jardín.
Para la Primera Jornada de Arte y Cultura
“Líbano DeMuestra” se articuló con un grupo
de estudiantes de la carrera de Bellas Artes
de la Universidad Nacional de La Plata para
realizar una muestra conjunta de obras de los
alumnos del Jardín y de la Facultad. Los niños
pidieron la colaboración de la delegación
Líbano de la Dirección de Cultura de General
La Madrid y lograron la cesión de la vieja
estación del Ferrocarril para reciclarla y convertirla
en “Casa de la Cultura” y realizar allí
la muestra proyectada. También exploraron
expresiones artísticas figurativas y abstrac-
El Libanero
Primera plana del Libanero, primer periódico
de Líbano (noviembre 2007)
29
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
tas, visitaron la obra de artistas nacionales
y extranjeros, contemporáneos y de épocas
lejanas y realizaron sus propias pinturas. Por
ejemplo, estudiaron el Renacimiento y a Leonardo
Da Vinci, y en la muestra se expusieron
recreaciones en témpera como “La Mona Lisa
come helados” y “La Mona Lisa y los globos”;
observaron el árbol del patio del edificio
escolar, registraron sus variantes durante las
diferentes estaciones y lo plasmaron en papel
y tela luego de consultar la obra y las técnicas
de pintores paisajistas.
Otro sub-proyecto incluido en el proyecto de
Arte es el relacionado con la Muestra Fotográfica
testimonial de la historia del Jardín en
la que los niños de 5 años recolectaron fotos,
hicieron entrevistas a una maestra jubilada
y a vecinos, adornaron los paneles de exhibición,
seleccionaron las fotos y redactaron los
epígrafes. El trabajo con las fotos del pasado
resignificó la relación de los niños con la
institución ya que en ellas reconocieron a sus
familiares y vecinos cuando eran niños.
Los alumnos realizaron, además, murales de
diversas temáticas aplicando diferentes técnicas,
y solicitaron por carta a las autoridades el
permiso y la cesión del predio correspondiente.
Las temáticas trabajadas fueron: Noche
de Fantasmas, El zoológico, Atardecer en el
castillo (realizado por alumnos de 5 años), La
Granja de Chichita (unidad didáctica abordada
por alumnos de 3 y 4 años) y Mi casa
(realizado por alumnos de 3 años). Los materiales
utilizados fueron esmaltes sintéticos, se
mezclaron colores primarios y neutros para
obtener los tonos deseados y se utilizaron
esponjas y pinceles gruesos para los fondos y
pinceles finos para las figuras.
Al tener la posibilidad de explorar diferentes
materiales y utilizar diferentes soportes, pudieron
reconocer la importancia de la propia
expresión y su valoración positiva y alejarse
El Libanero
La Sección Información General del primer
núnero de Libanero (noviembre 2007).
30
Pequeños bibliotecarios
Jardín de Infantes Nº 904 “Alfonsina Storni”
Programa Nacional
Educación Solidaria
de los estereotipos con los que habitualmente
los adultos se manejan respecto de los niños.
Con estas obras decoraron la propia sala y así
la convirtieron en un espacio auténtico de
pertenencia e identificación; al mismo tiempo,
el hecho de exponer junto a “expertos” y
ver reconocida su creación por la comunidad
implicó una manifestación certera del crecimiento
personal y una fuente de autoestima.
Con motivo de conmemorarse el 157° aniversario
de la muerte del General San Martín,
las autoridades educativas convocaron a los
niños del Jardín para realizar el acto oficial en
forma conjunta con la E.G.B. N°4 y el C.E.A.
N°701 anexo Libano. Entre docentes y alumnos
se decidió abordar aspectos sobresalientes
de la vida del prócer para plasmarlos en una
obra de arte.
Los alumnos buscaron información en diferentes
portadores de textos y variadas fuentes
bibliográficas que las maestras seleccionaron
oportunamente; trabajaron con la línea del
tiempo y, para reforzar la noción espacial,
consultaron mapas donde ubicaron los lugares
recorridos por el General San Martín. Pos-
Contenidos Propósito
comunicativo
Propósito
didáctico
Secuencia de Actividades Acciones de
Servicio
CIENCIAS
SOCIALES
El pasado histórico.
Hechos sobresalientes.
PLÁSTICA
La representación
bidimensional
y
tridimensional.
La selección de
elementos y
materiales.
La sensibilidad
ante una obra
de arte.
Realizar un monumento
que refleje
los aspectos más
sobresalientes del
General San Martín
para homenajear
al héroe en el
pueblo.
Conocer la vida de
San Martín y los
hechos destacados
que hicieron la
historia Nacional.
Buscar información
pertinente en diferentes
portadores de textos.
Leer títulos.
Seleccionar y solicitar su
lectura.
Ubicarse espacial y temporalmente.
Visitar y observar monumentos.
Seleccionar el lugar para
colocar la obra de arte y
los materiales necesarios.
Visitar una quinta donde
se encuentran hierros en
desuso.
Seleccionar los que crean
pertinentes teniendo en
cuenta los aspectos que
los niños desean representar.
Acordar cómo
representar los aspectos
seleccionados. Llevarlos al
herrero para que pueda
soldar los hierros respetando
el diseño elegido.
Expresar al público el
significado de la obra el
día del acto.
Tramitar ante el delegado
para que el monumento
se ubique en un lugar
público seleccionado por
los niños.
Realizar cartas
Realizar un
monumento
al General San
Martín para
colocarlo en un
espacio público
elegido por los
niños dentro
de la comunidad.
31
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
teriormente, recorrieron los espacios públicos
del pueblo para ver qué tipo de monumentos
había, los observaron, descubrieron sus características
y materiales.
De resultas de este recorrido, ellos también
quisieron homenajear al General San Martín
con un monumento y se propusieron construir
uno en el cual se vieran reflejados aspectos de
su vida. Luego de realizar varias hipótesis, decidieron
realizarlo en hierro, para que resista a
la intemperie, y colocar la obra en un terreno
baldío, para lo cual solicitaron (por carta) el
permiso a la autoridad correspondiente.
Cada sala seleccionó tres elementos importantes
y representativos de la vida del
General San Martín para incorporar en la
obra de arte. La Sala de 3 y 4 años se decidió
por montañas, porque simbolizan el Cruce de
los Andes; soldados, porque a San Martín lo
acompañó un ejército de paisanos y militares;
y una mano, con la que San Martín, además
de empuñar el sable, acariciaba a su hija. La
Sala de 5 años eligió el sable, por ser compañero,
protector y defensor de la Patria; el
fuego, que usaban para alumbrarse, cocinar y
abrigarse, y el corazón, porque representa el
amor a la Patria y a su hija.
Visitaron una quinta del pueblo donde había
hierros en desuso, seleccionaron los que se
consideró que podían ser de utilidad para
representar lo acordado. Una vez en el Jardín,
diagramaron posibles formas de realizar el
monumento de acuerdo con los materiales
con que contaban. Luego de muchos diseños,
se votó el definitivo, y fue llevado al herrero
para que soldara los materiales respetando el
diseño elegido.
El día del acto los alumnos expresaron al público
el significado de la obra, y lo entregaron
al Delegado Municipal junto con una carta en
la que le solicitaban colocar el monumento
sobre una base, en el lugar acordado con anterioridad
y le anunciaban la intencionalidad
de convertir el baldío (ya decorado con sus
murales) en una plaza para Líbano.
En el año 2007, el trabajo de calidad que estaba
llevando a cabo la institución permitió la ampliación
de la POF (Planta Orgánica Funcional) y
el aumento de la matrícula a 35 alumnos.
Cronograma Responsables Estrategias Evaluación
Desde el 6 de
agosto al 21 de
septiembre.
Alumnos, personal
directivo y docentes
del Jardín,
delegado Municipal.
(Para generar
consensos, simplificar
el manejo de
recursos y articular
tiempos, espacios
y horarios a fin de
implementar en
forma conjunta el
proyecto)
Observación y el
diálogo, la comprensión,
reunión y
organización de datos.
la imaginación,
la interpretación.
Toma de decisiones.
Escuchar, contar y
crear.
De la diagramación de este proyecto se evaluará:
la relevancia, es decir, su significatividad.
Los aprendizajes logrados, los cambios
sustantivos que se produjeron, las marchas
y contramarhas, atendiendo a los obstáculos
y facilitadores que se presenten.
La efectividad: del proceso de gestación,
implementación y desarrollodel proyecto,
teniendo en cuenta aquí las demandas y
necesidades reales.
La eficacia: con el uso adecuado de los
recursos materiales, humanos y económicos
y el grado de utilización de los
mismos. Se evaluará la disponibilidad, el
compromiso, etc. a través de registros,
recolección de datos, reflexión, monitoreo
y observación directa a fin de realizar
los ajustes necesarios.
33
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
El Jardín de Infantes Nº 904 está ubicado en el
paraje La Tribu, en la localidad de Los Toldos.
La zona, ligada a la historia mapuche, está
poblada por descendientes de este grupo
originario que se encuentran en una situación
económico-social desfavorable.
Los niños que concurren al Jardín son descendientes
de mapuche y provienen de hogares
carenciados; la mayoría tiene 4 ó 5 años;
aunque hay algunos de 2 y de 3.
La mayoría de las familias vive del trabajo rural,
en casas humildes y tienen, en su mayoría
bajo nivel de instrucción, lo que repercute en
las competencias lingüísticas de los niños.
La comunidad ha sufrido las consecuencias de
las terribles inundaciones de los últimos años
que volvieron intransitables los caminos con
tramos totalmente anegados y pasos peligrosos.
Muchas familias debieron dejar sus
viviendas porque su estado precario las hacía
peligrosas o porque el exceso de humedad les
ocasionaba problemas de salud.
En el año 2005, si bien el problema hídrico
había sido resuelto por la Municipalidad de
Los Toldos a través del desagote y la canalización
del agua, en el entorno del Jardín
habían quedado canales abiertos que, además
de ser fuentes de contaminación, constituían
un riesgo por su profundidad, especialmente
para los niños que concurrían a la escuela. Por
esta causa, los docentes del Jardín decidieron
retomar una demanda de la comunidad, que
hacía unos años había construido una plaza
que resultó arrasada por el agua, y se propusieron
recuperar un predio transformándolo
en un espacio verde educativo, recreativo,
histórico y de encuentro para la comunidad.
Experiencia: Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado por el Jardín
Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre Pablo Emilio Savino”
Los Toldos, Provincia de Buenos Aires
Ubicación
LOS TOLDOS
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora: Nora Raquel Tolosa
Docente a cargo: Nora Raquel
Tolosa
Dirección: Cuartel II La Tribu
(6015) Los Toldos, Gral. Viamonte,
Buenos Aires
Te: (02358) 442694
Email:
noraraqueltolosa@hotmail.com
34
Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado por el Jardín
Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre Pablo Emilio Savino”
Programa Nacional
Educación Solidaria
El objetivo general que impulsó el proyecto
fue: “Mejorar y preservar el entorno natural
y social del Jardín de Infantes a través del
trabajo grupal de la comunidad educativa”.
Los objetivos específicos que se plantearon
fueron:
• Desarrollar metodologías participativas, tanto
en el trabajo con niños como con adultos
• Posibilitar la comprensión e importancia de
preservar el medio ambiente.
• Indagar en la historia propia de la comunidad,
orígenes, lengua, costumbres y tradiciones.
• Fomentar en los alumnos los valores de la
solidaridad y la participación ciudadana.
• Posibilitar que el desarrollo del proyecto
vincule los aprendizajes al servicio solidario
para responder a necesidades comunitarias.
La institución consideró indispensable crear
vínculos con otras organizaciones e instituciones
para sumar sus conocimientos y experiencia
y para abrir la posibilidad a un crecimiento
comunitario basado en la propuesta del
aprendizaje-servicio y la cultura del trabajo.
Así, se tejieron redes con otras instituciones
educativas como el Jardín de Infantes Nº 906,
el Centro Educativo para la Producción Total
Nº 21, Escuela Especial Nº 501 y la E.G.B Nº 6.
También, se beneficiaron del asesoramiento,
capacitación y financiamiento de organismos
gubernamentales, organizaciones de la
sociedad civil -como la Casa Cultural Mapuche
y la Asociación de Pequeños Productores de la
zona- y también empresas.
En principio, se recurrió al Municipio para el
entubamiento y nivelación del terreno, que
además diseñó, en el área de Planeamiento,
el proyecto de la plaza. Luego, con la colaboración
de los padres y de la Escuela Especial
Nº 501, se plantaron 36 robles de los pantanos
que formaron una cortina de viento. Mientras
tanto, los alumnos cultivaron los retoños de
los árboles autóctonos, que junto con otros,
Hacemos dibujitos, jugamos a armar la plazoleta,
a armar los campos, a armar la casa
del Gallego. La plaza se llama “La Colorada”.
Tenemos ruedas, tenemos caballitos,
tenemos plantitas.
Valentín Torren, alumno del Jardín
Empezamos con muchos pastos altos,
con yuyos, después hicimos la plaza. Ahí
lucharon los indiecitos, se salpicó sangre y
la casa…Había una casa blanca que como
salpicó mucha sangre se hizo colorada.
Matías Soria, alumno del Jardín
Testimonios
35
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
donados por vecinos e instituciones, fueron
plantados en el parque y abonados con humus
-extraído de la cría de lombrices californianas-
que los chicos realizan en el Jardín.
Para el riego, al principió, se utilizó agua
acarreada por los vecinos, luego fue instalada
una bomba que alivió la tarea y una pileta
con desagüe al canal, construida por los abuelos
de dos alumnos.
La Cooperativa de Provisión de Energía Eléctrica,
Obras y Servicios Públicos y de Viviendas
de Gral. Viamonte contribuyó con la iluminación
y varias empresas colaboraron con donaciones.
La empresa Cargill, por ejemplo, les
donó el alambrado para cercar la plazoleta.
La Escuela Técnica N° 1 “Ejército Argentino”
aportó el diseño y la construcción de los juegos
y el Centro Educativo para la Producción
Total Nº 21 y la E.G.B Nº 6 contribuyeron
con árboles.
El nombre de la plazoleta, “La Colorada”,
fue elegido en una votación realizada en
la comunidad. Hace referencia a la antigua
pulpería que aún se conserva en el paraje, y
donde según la tradición compitieron el caballo
zaino de Juan Moreira y el caballo ruano
del Cacique Justo Coliqueo.
En diciembre de 2006, se inauguró oficialmente
la plazoleta, con la presencia de autoridades
y representantes de organizaciones
locales, el entusiasmo de los vecinos y un gran
protagonismo de los niños que comunicaron
a los asistentes la función de la plaza, difundieron
mensajes -en carteles confeccionados
por ellos mismos- acerca de las pautas para
el cuidado y mantenimiento de las plantas y
árboles y entonaron la canción “La Colorada”,
creada en el Jardín. El cartel de bienvenida,
escrito en mapuche (Küme küpan
engvn) como todas las otras señalizaciones y
las guardas de la tranquera, fueron realizadas
Folleto realizado por los niños en conmemoración
del cumpleaños del Jardín y de la
plazoleta.
36
Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado por el Jardín
Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre Pablo Emilio Savino”
Programa Nacional
Educación Solidaria
por una ex-alumna del Jardín, descendiente
de mapuche, que estudia Bellas Artes.
Los carteles de cada una de las especies son
utilizados por los docentes para el trabajo de
lecto-escritura.
Los niños participaron a lo largo de todo el
proyecto; primero reconociendo el lugar y la
necesidad de su mejoramiento; luego, en la
construcción de la plazoleta y en la escritura
de carteles con recomendaciones para cuidarla.
También ofician de guías en las visitas que
otras escuelas realizan al lugar, y en las que
entregan los folletos que realizan en clase.
A partir de la ejecución de esta primera
experiencia, se diseñaron varios subproyectos:
“Jardín y escuela...juntos cuidemos el
medio”, “Fortalecemos nuestra identidad
nacional, esta es nuestra patria”, “Revalorizando
nuestras raíces”, “Lombricultura en el
Jardín”, “¡A descubrir las plantas!”, “Proyecto
de alfabetización: un tiempo y un espacio
para el encuentro con los libros”, “Encuentros
festivos y recreativos con otros jardines”.
Paralelamente, continuaron con el cuidado y
embellecimiento de la placita.
En 2006, los niños hicieron un relevamiento
de los árboles secos, y para reemplazarlos, la
Escuela Especial aportó robles de su vivero.
La plazoleta se constituyó en un espacio de
celebración de distintas fechas patrias, en las
que los niños compartieron con sus familias
lo aprendido, y colocaron carteles identificatorios
diseñados por ellos para las diferentes
especies. Por ejemplo, como parte de la celebración
del Día de la Bandera se trabajó en
torno al ceibo, flor nacional, y en ocasión del
Día del Aborigen, transplantaron un pehuén,
árbol sagrado de los mapuche, fruto de su
huerta escolar, y cantaron una canción creada
en el Jardín, “Nuestro Pehuén”. Los niños
también participaron del diseño de folletos
Cuando voy a mi jardín
en la plaza jugaré,
junto con mis señoritas
que siempre me enseñan
las plantas cuidar.
Tengo dos fresnos y un jacarandá,
acacias, robles y sauces también
y si vienes a mi plaza,
te puedo enseñar
muchos nombres más.
Un ceibo hermoso, la flor nacional,
en el centro de la plaza está,
y si ustedes nos ayudan
podremos entonces la plaza cuidar.
Estribillo
Señora lluvia, dame un charquito
para que crezcan mis arbolitos.
Señora lluvia, si no te vas
a mi placita podrás regar.
Este es un sueño hecho realidad
de un grupo humano de gran calidad
que con ganas y esfuerzo
Hoy “La Colorada” inauguramos ya.
Mucha gente la vendrá a visitar
y sorprendidos de ella estarán
y nosotros orgullosos
será un regalo a la Comunidad.
Estribillo
Este es un sueño hecho realidad
de un grupo humano de gran calidad
que con ganas y esfuerzo
hoy “La Colorada” inauguramos ya.
Canción La Colorada
37
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
de promoción de la plazoleta, y regularmente
realizan con sus familias actividades de riego
y mantenimiento.
En el marco del proyecto también se realizaron
actividades de promoción de la lectura, y
se compiló un libro con vocablos mapuche.
Los testimonios de los docentes hablan del
mayor entusiasmo por el aprendizaje despertado
en los niños y niñas del Jardín a partir de
las actividades en torno a la plazoleta, y también
una mayor participación de las familias
en las actividades escolares.
La participación de los alumnos en todas las
etapas del proyecto merece ser destacada por
el impacto positivo en los aprendizajes obtenidos.
Fueron construyendo en una práctica
diaria, con multiplicidad de experiencias, el
conocimiento de su entorno, hicieron diagnóstico
de un paisaje deslucido, devastado
por las inundaciones, propusieron acciones
para modificarlo e interactuaron de un modo
conciente y solidario para mejorar las condiciones
de vida de su comunidad.
Exploraron y manipularon elementos concretos
que componen el ambiente, fueron
construyendo aprendizajes y transmitieron
sus experiencias a otros alumnos que visitaron
la plaza y el Jardín. Entre la multiplicidad de
contenidos vinculados con el proyecto, mencionaremos,
en el área de Ciencias Naturales:
Educación ambiental, Paisaje urbano y rural,
El crecimiento de las plantas, El rol de las
personas en la conservación del medio natural,
Comportamiento de los seres vivos ante
características de su medio (carencia de agua,
variaciones climáticas, alimentación, etc),
Normas de cuidado de la salud y del entorno
natural. Dentro del área de Ciencias Sociales
se trabajaron: Los cambios producidos
en la comunidad por acciones humanas, Los
elementos de la cultura de pertenencia, las
leyendas y las creencias, Las instituciones de la
Invitación a la inauguración de la
Plazoleta “La Colorada”
“Nadie es demasiado pequeño, ni demasiado
pobre como para no tener algo que ofrecer a su
comunidad”
La Comunidad Educativa del Jardín de Infantes Nª 904
invita a Ud/s. a la inauguración de la Plazoleta “La
Colorada” a realizarse el 7 de diciembre a las 19 hs. ubicada
en las inmediaciones del Jardín, Cuartel II, La Tribu.
Los Toldos, diciembre de 2005
38
Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado por el Jardín
Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre Pablo Emilio Savino”
Programa Nacional
Educación Solidaria
comunidad en el cuidado y la preservación de
los espacios verdes, Relaciones causales en la
realidad social, La identificación de problemas
y soluciones en la vida cotidiana, etc.
La producción de representaciones de figuras
y cuerpos, Producción de representaciones
espaciales con ajuste a la realidad, Cambios
de posición del objeto en el espacio, Uso
de las medidas y Mediciones en el entorno
inmediato fueron algunos de los contenidos
de Matemática que se trabajaron durante el
desarrollo del proyecto.
En Educación artística exploraron los sonidos
del entorno natural y la imagen plástica; en
Tecnología, el uso de diferentes herramientas.
Formación Ética y Ciudadana aportó
contenidos vinculados a los valores como las
actitudes de cuidado, colaboración, convivencia
y solidaridad.
La mayoría de los contenidos de Lengua
encontraron su momento de aprendizaje y
aplicación durante el desarrollo del proyecto:
descripción de objetos y situaciones, obtención
de información a través de conversaciones,
narración, lectura y uso de la biblioteca.
Para evaluar el proyecto se suministró una
encuesta con la pregunta: “¿Qué opinión le
merece el nuevo espacio Plazoleta La Colorada,
generado desde la comunidad educativa
del Jardín N° 904 en un trabajo comunitario?”.
Entre otros, expresaron su opinión y su
valoración positiva el Intendente Municipal,
la Jefa de Planeamiento de la Municipalidad,
el Director de Turismo de General Viamonte,
el médico de la Sala de Primeros Auxilios,
el Jefe de la Cooperativa de Provisión de
Energía Eléctrica, la inspectora de Educación
Inicial y docentes y directivos de las instituciones
educativas involucradas, familias de
la comunidad, técnicos de la Asociación de
Pequeños Productores de La Tribu, guías de
Turismo y representantes de la Comunidad
Hermanos Mapuche.
La Plazoleta fue incluída en el Circuito Turístico
Municipal de Los Toldos que, a su vez, fue
declarado de Interés Provincial por la Secretaría
de Turismo y Deporte de la Provincia de Buenos
Aires. (Resolución Nº11.106).
39
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
También se evaluaron el cumplimiento de los
objetivos del proyecto, tanto los de servicio
como los de aprendizaje. Entre los primeros se
había establecido:
• Parquizar un predio fortaleciendo los valores
de la solidaridad, integrando a sectores
marginales
• Tender redes institucionales que posibiliten
el crecimiento comunitario mediante una
educación basada en el aprendizaje-servicio y
en la cultura del trabajo
• Que el Jardín continúe siendo un punto de
referencia para toda la comunidad
Tanto los objetivos anteriores como los que
se habían establecido en función del aprendizaje
curricular de los alumnos, al mismo
tiempo que el diseño y el impacto del proyecto,
fueron evaluados en forma positiva por la
comunidad educativa del Jardín.
Además de ser una fuente permanente de
aprendizajes para los niños y sus familias, la
construcción de la plazoleta “La Colorada”
se convirtió en un hito para la comunidad.
Existe un antes y un después de la experiencia
que testimonia la posibilidad de integración,
de compartir y la satisfacción de alcanzar un
objetivo en común.
En la actualidad, la plaza fue incorporada por
la Dirección de Turismo de General Viamonte
al Circuito del Indio, y se convirtió en un
atractivo más para los turistas.
El proyecto en los medios
Docentes y alumnos del Jardín Nº 904 plantaron
un pehuén, árbol sagrado mapuche.
41
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
La ciudad de Aluminé, en el interior de la
provincia de Neuquén, se encuentra en
una zona crecientemente desertificada por
la tala indiscriminada de bosques. Allí, los
niños del Jardín Integral N° 20 comenzaron
a fines de la década del ’90 a cultivar en la
huerta escolar plantines de pinos originarios
(un tipo de araucaria llamada “pehuén”) y a
trabajar en el aula la importancia del cuidado
del medio ambiente.
Al Jardín asisten los chicos del pueblo, niños
de las comunidades mapuche de la zona y de
las muchas familias provenientes de todos los
puntos geográficos del país que, año tras año,
se van asentando en la localidad.
El proyecto “Cuidemos el medio” comienza
entre los años 1996 y 1997. La experiencia
partió de una salida que realizaron los niños
de las salitas de 5 años. AsÍ, descubrieron que
alrededor del edificio escolar había muchísima
basura tirada, y que la gente cortaba descuidadamente
los árboles y los chicos los utilizaban
como hamacas.
A partir de entonces, las docentes de la sala
de 5 iniciaron un pequeño proyecto que
se llamó “La noticia verde”. Consistía en
trabajar con los niños distintas ideas sobre
cómo cuidar el medio ambiente a través de
la expresión gráfica, de los dibujos, de los
mensajes y, por medio de ellos, llegar a la
comunidad. Así, trabajaron en Plástica y en
Lengua para diseñar folletos dibujados y
pintados por los niños, con pequeños mensajes
escritos para explicar a los adultos por
qué es necesario cuidar los árboles.
Experiencia: Sembrando peces y árboles
Jardín de Integral N° 20
Aluminé, Provincia de Neuquén
Ubicación
ALUMINÉ
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Urbano
Nivel: Inicial
Directora: Alejandra Donoso
Docentes a cargo: Equipo de
Conducción
Dirección: Cacique Saihueque y
Gregorio Álvarez (8345) Aluminé,
Neuquén
Te: (02942) 496283
Email:
aedonoso@hotmail.com
42
Sembrando peces y árboles
Jardín Integral Nº 20
Programa Nacional
Educación Solidaria
Luego, acudieron a la Maternidad local,
donde regalaron plantines de pehuén a los
nuevos padres, acompañados por folletos
que los invitaban a plantar los arbolitos y
a ayudarlos a crecer junto con sus hijos. En
esta actividad trabajaron articuladamente
con la Dirección de Bosques.
Este proyecto puso en juego contenidos de
Ciencias Naturales, Sociales, Formación Ciudadana,
Lengua y Plástica y ofreció un servicio
muy concreto a la comunidad. De hecho, la
repercusión de la entrega de arbolitos cultivados
por los niños tuvo un gran impacto, tanto
en el proyecto educativo institucional como
en la comunidad.
Por un lado, el impacto de la entrega de
arbolitos en la Maternidad fue grande, y se
multiplicó cuando la radio local les ofreció a
los niños un espacio para que desarrollaran
un “micro-programa”, un sábado por mes.
Allí, algunos de los niños trasmiten sus “consejos
ecológicos” a los oyentes, y anuncian las
próximas actividades a realizar. En 1997, este
proyecto fue declarado de interés provincial
por la Legislatura neuquina.
También se estableció un espacio de colaboración
con el Municipio; en el año 2005, se
inauguró el primer parque local de especies
originarias, que contó con numerosos plantines
cultivados por los niños del Jardín.
Por otra parte, el impacto pedagógico y
comunitario alcanzado por los primeros
proyectos contribuyó a afianzar la opción
institucional por trabajar con toda la comunidad
educativa cuestiones ambientales, y
también el compromiso de las familias. Como
fruto de ese compromiso compartido, surgió
un nuevo proyecto de aprendizaje-servicio:
“Sembrando vida”. Este proyecto consistió en
la siembra de truchas en el río Aluminé para
favorecer el desarrollo del ecosistema y el
turismo local.
Metas del Proyecto “Sembrando vida”
• Iniciar a los alumnos en la preservación y
recuperación de los recursos naturales.
• Conocer las causas de la contaminación.
• Concientizar y difundir estas actividades.
• Profundizar un pequeño brazo del río para
que tenga conexión permanente con el mismo
y logre sustentar un ecosistema acuático
durante todo el año.
43
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Aluminé tiene un gran río que aún no está
contaminado; sin embargo, durante todo el
año es recorrido por cantidad de turistas y
gente de la zona que pescan indiscriminadamente,
no respetan la temporada legalmente
establecida para ello, ni el tamaño ni la especie
de la pieza que sacan. Por estas razones,
se decidió que el proyecto apuntara fundamentalmente
a conservar la vida en el río, a
respetarla y a valorarla.
Para llevarlo a cabo las docentes llegaron
a Junín de los Andes, que dista de Aluminé
unos 105 kilómetros por camino de montaña.
Allí, en el CEATN (Centro de Tecnología Aplicada
del Neuquén) consiguieron una donación
de ovas, los “huevitos con ojos”, como
los chicos las llaman en la sala.
Estos primeros alevinos fueron criados en laboratorio
-en peceras con aireadores- y cuidados
y alimentados por los niños. Los alumnos
también visitaron las instalaciones del Parque
Nacional Lanín donde se crían truchas en gran
escala, observaron las diferentes etapas de
crecimiento y aprendieron acerca de la importancia
de los peces para el medio ambiente y
para la pesca y el turismo de la región.
Cuando los alevinos criados en el Jardín alcanzaron
cierto tamaño, desde la institución
se invitó a los padres, a las autoridades municipales,
a representantes del Parque Nacional
y de la Dirección de Bosques y Producción,
a la primera siembra de alevinos en el río.
Desde entonces, una vez por año, con los pececitos
que crían, los docentes, las familias y
los niños contribuyen a la siembra de truchas
en el río Aluminé.
Además, durante todo el año los chicos
redactan mensajes ecologistas para transmitir
por radio y diseñan folletería para entregar a
los turistas.
Objetivos del Proyecto “Sembrando
vida”
• Que los niños reconozcan cuáles son los
requerimientos de hábitats específicos para
los salmónidos.
• Que los niños críen alevinos en acuario,
para conocer parte del ciclo vital de los salmónidos,
valorizando este recurso a partir de
experiencias concretas.
• Que los niños se concienticen y cambien
actitudes influenciando a su grupo familiar y
amigos.
44
Sembrando peces y árboles
Jardín Integral Nº 20
Programa Nacional
Educación Solidaria
Como parte del proyecto general de cuidado
del medio ambiente, los alumnos y las
alumnas del Jardín N° 20 colaboran con el
Municipio en campañas de limpieza del barrio
junto con familias y docentes y aprenden
a separar la basura orgánica e inorgánica
para producir compost para fertilizar
la tierra. Este último proyecto se denomina
“Volver a la Tierra”.
Todos los años el Jardín tiene el desafío de
organizar el acto inaugural de la Fiesta Provincial
del Pehuén, un árbol milenario que
da piñones y sirve de sustento alimentario a
muchas comunidades. El Jardín y sus niños
son quienes convocan a la mayoría de las
familias.
Los alumnos del Jardín N° 20 fueron convocados
en junio de 2000, a participar en el
VI Congreso Ecológico de los Niños, realizado
en el Centro Cultural San Martín de
la Ciudad de Buenos Aires, donde contaron
cómo se desarrolla su proyecto e invitaron a
los presentes (estudiantes, padres y autoridades)
a tomar parte y asumir un cambio de
actitud frente al planeta.
Posteriormente, a instancias de una docente
que observó que en algunas salas había
mucha agresividad entre los chicos, surgió
un nuevo subproyecto que se incorporó a la
propuesta de “Cuidemos el Medio”. El nuevo
proyecto se denominó “Dulces Bebés” y
consistió en incubar huevos de gallina en una
incubadora eléctrica ubicada en el laboratorio
del edificio escolar. Todos los días –cinco
veces al día- los nenes junto a sus maestras
debían dar vuelta los huevitos como hace
naturalmente la gallina. A partir del día 21
comenzaron a nacer los pollitos y cada niñito
de la sala se llevó uno a su casa para cuidarlo
con su familia. El desarrollo de este proyecto
permitió disminuir las dificultades de relación
entre los compañeros de manera significativa.
Metas del Proyecto “Volver a la Tierra”
• Fomentar la educación ambiental mediante
prácticas concretas.
• Propiciar un cambio de actitud frente al
trabajo compartido que tienda al bienestar
común.
• Socializar y ampliar la propuesta a las familias.
• Colaborar con la alimentación básica de
los alumnos.
45
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Otro de los subproyectos surgió de la observación
de la basura acumulada (pañales descartables,
plástico, vidrios, etc) a orillas del río.
Así comenzó una campaña de limpieza del río
y de las montañas cercanas al pueblo. Debido
a la cantidad de basura que iba apareciendo,
el Jardín se puso en contacto con el Municipio
para que facilitara los vehículos necesarios
para transportar la basura a un lugar adecuado
y las docentes diseñaron un proyecto de
reciclado: “Corazón de Papel”. Este proyecto
se desarrolló a partir del planteo de un
problema: ¿Qué se puede hacer con el papel
que desechamos en la casa y en el Jardín? Y se
realizaron las siguientes actividades:
• Recorrido de observación y registro de lugares
con basura, cercanos al jardín.
• Recolección de muestras.
• Clasificación de la basura (orgánica/inorgánica,
degradable/no degradable).
• Observación de fotografías del basurero
local. Diálogo y reflexión.
• Análisis de los datos recolectados. Cantidad
de papel observado en los recorridos, en el
basurero y en la institución.
• Planteo de un problema: ¿Qué se puede
hacer con el papel que desechamos en casa y
en el Jardín?
• Propuestas y alternativas de reutilización.
• Preparación de cajas contenedoras para el
papel que se desecha, con mensajes de los
niños. Distribución de las cajas en distintos
lugares del Jardín.
• Confección de mensajes para las familias y
las otras salas del Jardín.
• Clasificación de papel: duros/blandos, diario/
cartón.
• Experimentación con grabados, colores y
aromas.
A partir de esta experiencia, los chicos
comenzaron a transmitir en sus hogares los
conocimientos que adquirían. Así, las familias
empezaron a enviar papeles al Jardín y a cola-
El proyecto en los medios
Repercusión del proyecto en el diario Río Negro.
Nota publicada el 8 de junio de 2000.
46
Sembrando peces y árboles
Jardín Integral Nº 20
Programa Nacional
Educación Solidaria
borar en las prensas; con el papel reciclado se
hicieron agendas. También con papel usado
los niños fabricaron barriletes y máscaras en
sus clases de Plástica.
Después, se sumó la posibilidad de reciclar
envases de gaseosas, y con la colaboración
de la comunidad los chicos llegaron a juntar
11.000 latas. Con el dinero recibido por la
venta de las latas se compraron crayones
y témperas que se usan en las actividades
cotidianas de las salas.
La experiencia desarrollada por este Jardín
está particularmente relacionada con la
formación ciudadana, un aspecto a menudo
considerado sólo superficialmente en el
Nivel Inicial. En este caso, los niños tenían
muy claro que -aun siendo pequeños- podían
contribuir a mejorar la vida de su ciudad;
no sólo estudiaron el rol del intendente y
otras autoridades e instituciones, sino que lo
comprendieron perfectamente porque habían
interactuado con todos ellos.
El proyecto en los medios
El diario La Prensa, el 26 de agosto de 2000, destacó
la labor de los niños de Aluminé en el cuidado del
medio ambiente.
47
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Los alumnos que asisten al Jardín de Infantes
N° 217 “Olga Cossettini” de Rafaela, Santa Fe,
viven en los barrios periféricos Monseñor Zaspe
e Italia, que tienen altos niveles de vulnerabilidad
social. El Proyecto Educativo Institucional
del Jardín (PEI) está centrado en la idea
del servicio como modo de vida, para afianzar
valores y para profundizar los contenidos
del área de Formación Ética y Ciudadana. El
PEI y el PCI (Proyecto Curricular Institucional)
se proponen la formación de “pequeños”
ciudadanos, conscientes -de sus obligaciones
y responsabilidades en relación con el medio
ambiente- y participativos, comprometidos
con las necesidades de su Jardín, de su barrio
y de su ciudad.
Desde antes del año 2001 y hasta el presente,
la institución se ha propuesto generar conciencia
ambiental a través del aprendizaje del
significado de las cinco R (reciclar, recuperar,
replantar, reducir, reutilizar), lo que permite
a la comunidad del Jardín y a sus vecinos, un
mejor aprovechamiento de los recursos, y a
los habitantes de Rafaela, incorporar la conciencia
ambiental y los derechos ciudadanos
para hacerla cumplir.
Los niños que habitan esos barrios están
expuestos a focos infecciosos y a la contaminación
causada por basurales dispersos en la
zona, por un profundo zanjón sin entubar y
por el escaso mantenimiento de las calles y
veredas del barrio. Algunos alumnos –inclusosufrieron
mordeduras de ratas, como consecuencia
de las precarias condiciones sanitarias,
y, para otros, parte de su alimentación provenía
de esos residuos del basural.
Las inquietudes de los niños -que habían
contraído enfermedades debidas a las condi-
Experiencia: La basura en su lugar
Jardín de Infantes Nucleado N° 217 “Olga Cossettini”
Rafaela, Provincia de Santa Fe
Ubicación
RAFAELA
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Urbano
Nivel: Inicial
Directora: Stella Oreggioni
Docente a cargo: Ivana Chevat
Dirección: Francia 1408 (2300)
rafaela, Santa Fe
Te: (0342) 154348749
Email:
stellaoreggioni@hotmail.com
48
La basura en su lugar
Jardín de Infantes Nucleado Nº 217 “Olga Cossettini”
Programa Nacional
Educación Solidaria
ciones ambientales- dieron origen al proyecto
“Basuritas...¿dónde?”, que se propuso mejorar
la calidad de vida de la comunidad y se
recrea y amplía a medida que la población de
las salas de 4 y 5 se renueva cada año.
A partir de las acciones del proyecto, los
niños lograron interesar y comprometer a sus
familiares, a vecinos, organizaciones de la
zona, entidades vecinales de ambos barrios,
la Parroquia Santa Josefa Rosello, el Club
Argentino Quilmes, la Dirección Regional de
Educación y Cultura, comerciantes, empresarios
y funcionarios municipales.
Las primeras acciones propiciaron una campaña
de limpieza y orden de las salas y el predio
del Jardín. Los contenidos curriculares desplegados
tuvieron al medio ambiente y a su
cuidado como eje central y como “toda buena
acción debe comenzar por casa...” docentes,
alumnos y familiares se ocuparon de gestionar
los tachos para la clasificación de residuos,
su decoración y colocación en lugares clave.
La empresa Austin Power y la Municipalidad
los ayudaron para que no solo ellos tuvieran
sus tachos clasificadores sino que, como parte
de la campaña de cuidado del medio ambiente,
pudieron entregar los suyos a la Escuela N°
1186 “Lisandro de la Torre” y a la Escuela N°
1361 “Ángela Peralta Pino”.
Participaron de la Campaña Municipal de
clasificación diferenciada de residuos y de la
Campaña Mundial “A limpiar el mundo”; en
ambos casos, su actividad fue reconocida por
medio de diplomas a la institución y a todos
los participantes.
Se ocuparon, además, del mantenimiento de
especies nativas en extinción (lapacho rosado
y otras) en la Plaza “Madre Teresa de Calcuta”
del barrio Italia, y reclamaron por medio de una
carta de lectores en el diario La Opinión, cuando
uno de los árboles que cuidaban fue destruido.
Red
CONSTRUYENDO CON ESPERANZA
Un proyecto que busca que nuestros niños crezcan
a partir de una formación sólida en valores desde el
SERVICIO como modo de vida
ALUMNOS
PROTAGONISTAS
DOCENTES - GUÍAS
ORIENTADORES
ACOMPAÑANTES
Comunidad educativa-incluye
padres- y comunidad
en general- colaboradores
y facilitadores de
insumos
participamos en la
construcción
Parroquia del barrio:
Santa Josefa Rosello
Municipalidad de
Rafaela
INTA Rafaela
Medios de
comunicación oral
y gráfica
Costurero Sicurella
SAMCO Nº 1 y 8
Profesionales
particulares
Empresa: Menara
Construcciones
Empresa:
LIMANSKY
Autoridades
Regionales
MUESTRA UNA PORCIÓN DE LA SOCIEDAD QUE
INTENTA HACER LAS COSAS BIEN DESDE UNA
IDENTIDAD DEFINIDA EN EL SERVICIO, EN EL
AMOR AL PRÓJIMO Y EL INTERÉS POR PROVOCAR
CAMBIOS QUE AYUDEN DESDE NUESTRO
LUGAR A PALIAR LA CRISIS DE VALORES QUE
HOY ENFRENTA NUESTRA SOCIEDAD
49
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Estudiaron las ventajas de una variada alimentación
y, luego de haber experimentado ellos
mismos la huerta en un arenero “refuncionalizado”
o la siembra en cajones con el asesoramiento
de ingenieros agrónomos y personal
del INTA de Rafaela, instruyeron a sus familiares
para el mejor aprovechamiento del Bolsón
Social y les recomendaron el armado de huertas.
También, como una forma de reutilización
de la basura, armaron una abonera y con
las hojas de los árboles, recolectadas en otoño
e invierno, produjeron “compost”.
El desarrollo de la huerta orgánica escolar
-que hasta hoy continúa- y el proyecto de
huerta comunitaria lo realizan con la colaboración
de los internos con capacidades
especiales de la Granja “El Ceibo” y el primer
año de EGB de la Escuela N° 1186.
En su campaña sobre la importancia de la higiene
y la buena alimentación para una vida
sana, actúan con el asesoramiento y colaboración
de médicos, nutricionistas y personal del
SAMCO (Servicio de Atención Médica Comunitario)
1 y 8.
La concientización permanente a familias,
vecinos y comunidad la realizan a través de
encuestas, folletos, afiches, microprogramas
radiales, cartas de lectores y colaboración en
los suplementos ambientales de los diarios
de la zona.
El armado y la emisión de los micro-programas
radiales involucran contenidos curriculares
de diversas áreas, pero sobre todo de
las de Lengua, Ciencias Naturales y Sociales;
salen al aire en “Chicos en Movimiento”,
programa de los sábados a las 15:00 en la
FM 103.3 “San Patricio”. También fueron
invitados a participar y difundir su campaña
de cuidado ambiental en el programa radial
Yapay Peñí (¡Salud, hermano!) que conduce
Juan Ángel Orellana - aborigen tonocoté que
Folleto realizado por los niños
Folletos y afiches diseñados y escritos por los niños
para la campaña “A limpiar el mundo”.
50
La basura en su lugar
Jardín de Infantes Nucleado Nº 217 “Olga Cossettini”
Programa Nacional
Educación Solidaria
visitara oportunamente el Jardín- los domingos
de 8:00 a 11:00 en la misma emisora.
En la versión 2004 del proyecto, se inició el
sub-proyecto “Construyendo con esperanza”
que reitera las acciones de difusión y concientización
para modificar hábitos e integración
de las familias e incluye otras que apuntan a
la resolución pacífica de conflictos, al consumo
racional del consumo de agua, etc.
Debido a las necesidades de la comunidad del
Jardín, Cáritas, el Club de Leones y la Municipalidad
ayudaron a la concreción del ropero
escolar, las madres reacondicionaron ropas y
juguetes y con material reutilizado armaron
rompecabezas con temáticas relacionadas con
el cuidado del medio ambiente para los niños
que se van incorporando a la institución.
En el año 2004, los docentes del Jardín N° 217
“Olga Cossettini” fueron invitados a participar
como panelistas al “Taller de transiciones
al aprendizaje-servicio” en la Jornada Provincial
de Educación Solidaria realizadas en el
Museo “Rosa G. de Rodríguez” y, en el año
2005, los docentes y alumnos fueron invitados
por la Supervisión a exponer el proyecto ante
los integrantes del Nivel Inicial de Rafaela.
En el año 2005, se concretó algo largamente
esperado por la comunidad del Jardín “Olga
Cossettini”: se dio a conocer la apertura de
la licitación pública de la obra del reacondicionamiento
del Canal Norte de Rafaela (que
incluye el entubado del zanjón).
En la versión 2006 del proyecto
“Basuritas...¿dónde?”, se formó la Brigada
Ecologista de los alumnos del Jardín. Con
viseras, distintivos y brazaletes identificatorios
salen a recorrer los alrededores para advertir
a los vecinos lo importante que es el cuidado
de nuestro planeta y, a las autoridades, cuando
encuentran fallos en la recolección de resi-
Carta
Extracto de “El zanjón” el texto que los chicos
les entregaron a los candidatos a Intendente de
Rafaela.
El zanjón:
“Los chicos que juegan allí, se meten en el
zanjón. Hay pañales sucios, basura, perros, gatos
muertos y agua podrida.
Ahí viven ratas, ratones y víboras.
El zanjón no es una pileta. Queremos que lo
tapen o entuben con un caño grandote...”
51
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
duos, mantenimiento de plazas y alumbrado,
o cuando consideran necesaria su intervención
para solucionar aquello que los excede
(entubado, colocación de barreras, etc.).
Como actividades se pueden ejemplificar las
siguientes: elaboración de cuentos y otros
portadores de texto, referidos a valores,
con la participación de niños de Nivel Inicial
de la ciudad; participación durante todo el
año de la campaña de recolección de tapitas
plásticas, para colaborar con el tratamiento
de leucemia de una niña de Vila; visita anual
al asilo de ancianos; trabajos diversos en el
taller de Ciencias para despertar el interés y la
curiosidad que incluyen la investigación sobre
los productos que habitualmente se usan en
el hogar y resultan nocivos para el medio
ambiente; guiones para representaciones
con títeres construidos con material reciclado
desde el Taller de Plástica, entre otras.
Se puede destacar también la participación
y gestión de una campaña de Educación Vial
y seguridad en las calles de la ciudad que se
desarrolló a través de mensajes radiales, barriales
y de pedidos a las autoridades –avalado
por las firmas de madres, padres y vecinos
de la comunidad- para la colocación de una
barrera en el paso a nivel Jaime Ferré del
Ferrocarril Norte.
A través de este proyecto, en sus clases de
Educación Ambiental y Formación Ética y
Ciudadana, los niños aprendieron ejes transversales
del PCI, que el basural y el zanjón que
atraviesa las barriadas son focos de alto nivel
de contaminación (para algunos, el basural
era fuente de alimentación y para otros, el
zanjón, su espacio de juegos) y que la acción
ciudadana conjunta puede ayudar a modificar
la calidad de vida.
A través de esta experiencia, los 190 alumnos
del Jardín se transformaron en difusores
Distintivos de los brigadistas
Distintivo con que los niños del Jardín
“Olga Cossettini” recorren el barrio en su
campaña de concientización.
52
La basura en su lugar
Jardín de Infantes Nucleado Nº 217 “Olga Cossettini”
Programa Nacional
Educación Solidaria
de los nuevos aprendizajes y en “ciudadanos”
que convencieron a sus padres de que
reclamaran por sus derechos. Ayudaron en
la recolección de firmas para presentar los
reclamos a las autoridades e interpelaron a
los candidatos a intendente que los visitaron
en el Jardín acerca de sus inquietudes y la urgente
necesidad del entubamiento del zanjón
y la construcción de barreras.
Los alumnos del Jardín “Olga Cossettini”
sumaron a los abuelos del Hogar de Ancianos
y a los alumnos de la Escuela Media “Joaquín
Dopazzo” a su campaña de saneamiento. Reciclaron
papel para los volantes de la campaña
y fabricaron títeres de material reutilizado
para difundir su campaña ecologista en otros
Jardines de Infantes y EGB1.
Con los fondos del Premio Presidencial “Escuelas
Solidarias” ganado en2003, se puso en
marcha el Laboratorio de Ciencias, que permite
la investigación activa de los niños.
Por medio de actividades estratégicas
aprenden, ofrecen servicio a su entorno y
comienzan a entender el valor de la relación
participativa comunitaria ya que -tal como
lo enuncia el grupo de docentes del Jardín-
“Una sociedad que lucha por sus derechos
construye, una sociedad indiferente se conforma
con la destrucción”.
Los alumnos elaboraron una serie de normas
ineludibles para cuidar el medio ambiente,
los padres realizaron carteles en madera que
fueron pintados y escritos por los niños para
repartir en otras instituciones educativas y
diversos lugares públicos. La difusión -a cargo
de los pequeños- ayudó a modificar el entorno
de la escuela y logró una fuerte concientización
en los adultos.
El proyecto en los medios
La Opinión del 12 de junio de 2007 reseña la
trayectoria del jardín con motivo de la mudanza
al edificio propio.
53
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Experiencia: Salvar la Tierra
Jardín de Infantes N° 8005 “Federico Fröebel”
Rafaela, Provincia de Santa Fe
Ubicación
RAFAELA
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora: Alicia Riberi de
Suárez
Docentes a cargo: Mirian Vela,
Vanina Zeballos, Sandra Nicola,
Liliana Rossetti, Laura Canavese,
Elsa Juarez.
Dirección: Carlos Gardel 388
Barrio Barranquitas (2300)
Rafaela, Santa Fe
Te: (03492) 441171
Email: aliribe@yahoo.com.ar
El barrio Barranquitas es uno de los de mayor
riesgo social de Rafaela, con problemáticas de
distinto orden: violencia, desintegración familiar,
chicos en situación de calle, delincuencia,
falta de higiene en la vía pública, descuido
del medio ambiente. En este escenario, es previsible
que sus habitantes manifiesten falta de
expectativas y de proyectos y una actitud de
resignada aceptación.
El alumnado del Jardín de Infantes N° 8005
“Federico Fröebel” procede de este barrio y
de los cercanos: Italia, Monseñor Zaspe, Villa
Dominga, San José, todos ellos lugares de
riesgo social.
El proyecto “Entre todos podemos salvar la
Tierra” se propone atender la problemática
ambiental, sus consecuencias en la salud,
los cuidados y la promoción de los controles
imprescindibles en la vía pública.
La administración de una encuesta aportó
información acerca de las concepciones de los
propios habitantes del barrio respecto de estos
temas. Esto orientó la labor a desarrollar,
que comenzó por un trabajo de concientización
a alumnos, padres y comunidad acerca
del tratamiento de la basura, de la responsabilidad
que tenemos como ciudadanos
respecto del cuidado del medio ambiente, la
incidencia que estos temas tienen en la salud
y la importancia de la educación en este sentido
y, particularmente, de la educación vial.
Después de haber desarrollado en el interior
del Jardín acciones de concientización para
seleccionar la basura, docentes y alumnos
colocaron tachos de distintos colores en la
entrada del edificio y junto a la puerta de
cada sala, de la portería, la cocina y la Direc54
Salvar la Tierra
Jardín de Infantes N° 8005 “Federico Fröebel”
Programa Nacional
Educación Solidaria
ción. También instalaron buzones para recibir
sugerencias.
Además, especialistas en el tema de reciclado y
residuos de la Secretaría de Salud y Medio Ambiente
de la Municipalidad de Rafaela dieron
conferencias para padres y vecinos del barrio.
El Jardín organizó una visita a la planta de
residuos modelo de la ciudad de Rafaela a la
que asistieron los padres. Fue una oportunidad
de aprendizaje no sólo de los procesos de
reciclado sino de conocimiento de una fuente
laboral posible.
La escuela programó un “Paseo Constructivo”
para llevar a cabo regularmente por el
barrio a partir del cual -por medio de afiches
y volantes preparados por docentes, alumnos
y padres- además de concientizar, solicitan
colaboración a toda la comunidad.
En cuanto a la articulación del proyecto con
los contenidos curriculares, desde el área de
Matemática los niños trabajan relaciones
espaciales y formas geométricas en el espacio.
El reconocimiento de las relaciones de interioridad,
proximidad y direccionalidad se ejercita
mediante la colocación de la basura en su
lugar y la representación plana de objetos
tridimensionales.
Desde el área de Educación Artística Plástica
se aborda la representación en el espacio
bidimensional y tridimensional; los chicos
realizan modelados, dibujos y pinturas en
afiches, carteles y exposiciones. El trabajo de
la imagen como instrumento de expresión y
comunicación les permite elaborar e interpretar
mensajes.
Con la participación de la Fundación “Espacios
de Aprendizaje y Capacitación”, el Jardín
realiza talleres para los padres en los que se
trabajan temas referidos a la adecuada aliÁreas
de aprendizaje involucradas en
el proyecto
Área de
aprendizaje
Contenidos Actividades
Matemática Relaciones
espaciales.
Formas
geométricas.
Relaciones de
interioridad.
Relaciones de
proximidad.
Relaciones de
direccionalidad.
Colocación de
la basura en
su lugar.
Representación
plana
de objetos
tridimensionales.
Educación
Artística
Plástica
Representación
en el
espacio
bidimensional
y tridimensional.
Cuidado del
cuerpo.
Contaminación
del
suelo.
Espacios compartidos.
Realización
de modelados,
dibujos y
pinturas en
afiches, carteles
y exposiciones.
Promoción
de prácticas
de higiene
mediante
carteles y
afiches en el
aula, el hogar,
el medio
cercano.
Búsqueda de
soluciones al
problema de
la basura.
Organización
de la información
para
comunicarla.
55
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
mentación. Esta Fundación tiene como objetivo
la educación en sus distintas dimensiones y
niveles; busca promover y consolidar iniciativas
propias de aprendizaje y capacitación,
para la promoción humano ciudadana. La
Fundación aporta profesionales especializados
tales como psicólogos, médicos, terapistas
ocupacionales, psicopedagogos.
La participación de las familias fue creciendo
significativamente desde 2006 en que se
inició un compromiso de trabajo en red entre
la Fundación “Espacios de Aprendizaje y Capacitación”
y el Jardín Integral Nº 8005. Este
compromiso se cristalizó en un proyecto que
se elabora en forma conjunta, teniendo en
cuenta las necesidades del barrio y del Jardín.
El proyecto se propone fortalecer habilidades
individuales de quienes participan como destinatarios
(alumnos, padres, vecinos) para lograr
un desarrollo personal y social y, de esta
forma, transformar una situación de exclusión
en oportunidades de prácticas ciudadanas
plenas que aseguren su empoderamiento
individual y social.
En primer lugar, los docentes de la escuela
y la Fundación “Espacios de Aprendizaje y
Capacitación” iniciaron una etapa de acercamiento
hacia las familias de los chicos que
concurren al Jardín, a partir de entrevistas
realizadas por la trabajadora social de esa
Fundación, con el objeto de conocer fortalezas
y debilidades de estas familias y brindar
un espacio de contención, acompañamiento
y formación.
Luego, realizaron distintos tipos de talleres
para los padres. Por ejemplo, se desarrollan
Talleres de Reflexión, cuyos contenidos surgen
de las entrevistas realizadas a las familias -que
conforman una base de datos en constante
actualización- y de las propuestas de directivos
y docentes. También se realizan Talleres
de Capacitación, entre ellos, uno de GasÁreas
de aprendizaje involucradas en
el proyecto
Área de
aprendizaje
Contenidos Actividades
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Tecnología
Reciclado de
materiales
orgánicos e
inorgánicos.
Ubicación en
el espacio
geográfico.
Medios de
transporte
Instituciones
de la comunidad.
Medios masivos
de comunicación.
Clasificación
de materiales
de desecho.
Lengua Narración.
Diferentes tipos
de texto.
Educación
para la
Salud
Educación
Ambiental
Educación
Vial
Confección
de afiches
para difundir
normas de
tránsito,
pautas para
la convivencia
y cuidado
del medio
ambiente.
56
Salvar la Tierra
Jardín de Infantes N° 8005 “Federico Fröebel”
Programa Nacional
Educación Solidaria
tronomía: en la cocina del Jardín se llevan
adelante encuentros semanales a los que
concurren 13 mujeres.
Paralelamente, un grupo de padres y alumnos
trabaja con el Municipio en la revalorización
del espacio público y la necesidad de señalizar
el barrio para evitar accidentes y orientar
hacia conductas apropiadas para una convivencia
sana. Entre otras actividades, en un
trabajo conjunto de niños y adultos se colocaron
carteles de alerta como los que advierten:
“Cuidado Jardín” o “Cuidado Zanjón sin
protección”, y otros que orientan conductas
de protección al medio ambiente y la salud:
“No arrojar basura”.
La escuela trabajó con los alumnos y los
padres en una petición que presentaron
en una sesión del Concejo Municipal para
lograr la ampliación del ripiado y cercado de
un zanjón que hay en el barrio, hasta tanto
no se entube.
Por su parte, los profesionales del hospital de
la zona brindaron charlas a padres y alumnos
sobre cómo convivir con los animales, ya
que en este medio se los suele utilizar como
una forma de darse calor. Las farmacias de la
ciudad donaron elementos para proveer el
botiquín de las salas del Jardín.
En consonancia con las diversas actividades
de cuidado del medio ambiente, un grupo
de padres proyectó un microemprendimiento
de fabricación de bolsas de residuos. Algunas
empresas aportaron insumos para este proyecto,
por ejemplo los proveyeron de máquinas
selladoras de bolsas, lo cual contribuyó a
minimizar los costos.
Todas estas actividades estuvieron apoyadas
en el aprendizaje de los niños. Por ejemplo,
en el área integrada de Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Tecnología, los chicos
Instructivo
Instructivo para fomentar el cuidado y la sana
convivencia con las mascotas
57
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
trabajan articuladamente con el proyecto,
contenidos tales como la salud y el cuidado
del cuerpo; los ponen en práctica y promueven
mediante carteles, afiches, prácticas de higiene
en el aula, el hogar y el medio cercano.
Cuando abordan contenidos relativos a la
contaminación del suelo, los espacios compartidos
y el reciclado de materiales orgánicos
e inorgánicos, los niños buscan soluciones al
problema de la basura, investigan y organizan
la información para comunicarla y clasifican
materiales de desecho.
También, los contenidos vinculados a la
ubicación en el espacio geográfico, los
medios de transporte, las instituciones de la
comunidad y los medios masivos de comunicación
proporcionan una plataforma para
llevar adelante diversas acciones de servicio:
trabajan los problemas de los medios de
transporte y su organización en la vía pública
en condiciones de respetuosa convivencia,
identifican las distintas organizaciones de la
comunidad y los aportes que pueden realizar
cada una de ellas, y elaboran mensajes para
difundir esta información.
Desde el área de Lengua, docentes y alumnos
trabajan la narración y los distintos tipos de
textos. Se estimula a los niños a conversar sobre
los diferentes temas con el objeto de que
aprendan a construir relatos de un acontecimiento
vivido y observado y reconozcan y distingan
diversos portadores de textos: notas,
afiches, folletos, volantes, cartas. A través de
la lectura de imágenes, diferencian mensajes
de distinta índole.
La Educación para la salud, la Educación
ambiental y la vial recorren transversalmente
las acciones del proyecto. Mediante afiches
y exposiciones, los chicos aprenden y difunden
las normas de tránsito, pautas para la
convivencia en la vía pública y el cuidado
El ciudaddo de la salud I
Consejos para una alimentación sana elaborados
por los niños del Jardín.
58
Salvar la Tierra
Jardín de Infantes N° 8005 “Federico Fröebel”
Programa Nacional
Educación Solidaria
del medio ambiente. Investigan y formulan
sugerencias y se ejercitan en el discernimiento
ético a través de la práctica de normas en
el Jardín, en el barrio y la ciudad. Reciben y
difunden información sobre la importancia
de una buena Educación vial y de la prevención
de posibles accidentes. En este sentido,
aportan sugerencias mediante la elaboración
de afiches de acuerdo al color de cada sala y
exponen los mismos para que sus padres se
informen. Además, confeccionan distintos
móviles para colocar en los vehículos o en los
hogares y para repartir en el barrio.
Este proceso de concientización desembocó
en nuevas acciones sobre Educación Vial
impulsadas desde el Jardín. Por ejemplo, en la
entrada de la institución, docentes y alumnos
colocaron una planilla para recolectar firmas
para el proyecto “La vida vale” que supone
un plan integral de seguridad vial. De las
encuestas suministradas en la comunidad, los
docentes recogieron información acerca de la
preocupación por los accidentes de tránsito
y la necesidad de comenzar a revertir esta situación
mediante la difusión y el respeto por
las normas y la necesidad de adoptar mayores
medidas de prevención. En este sentido, decidieron
apoyar desde la institución la iniciativa
popular que consiste en:
a) Declarar la emergencia vial en todo el país
por el término de dos años.
b) Poner en funcionamiento el “Registro Nacional
de Antecedentes de Tránsito.”
c) Unificar con otros organismos las normas
sobre seguridad y Educación Vial.
d) Establecer el mismo criterio para otorgar la
licencia de conducir en todo el país.
e) Organizar campañas de difusión en los medios
de comunicación para prevenir accidentes
de tránsito.
f) Ejecutar el plan nacional estratégico de
seguridad vial.
El cuidado de la salud II
Consejos para conservar una dentadura
saludable, volante confeccionado por
los niños del Jardín y repartido en la vía
pública.
59
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Son autores de esta iniciativa distintas organizaciones
civiles sin fines de lucro a las que el
Jardín decidió sumarse.
La escuela hizo mediciones que permitieron
constatar el creciente apoyo de los padres del
Jardín que decidieron respaldar el proyecto
de Ley Nacional de Educación Vial y llevar a
cabo acciones de servicio para mejorar la vía
pública del barrio.
Con respecto al cuidado de la salud, alumnos
y padres reciben conferencias informativas y
observan láminas y videos. Los niños también
asisten a consultorios médicos y reciben información
sobre cómo cuidar la salud. Luego,
docentes y alumnos confeccionan afiches, volantes
y folletos, para entregar a los hogares,
referidos a distintos temas de salud.
Los padres responden positivamente a estas
iniciativas y envían al buzón de sugerencias
del Jardín sus inquietudes referidas a temas
sanitarios. También, participan en talleres en
donde se trabaja desde el concepto de una
paternidad responsable hasta la selección
de alimentos sanos y económicos en pos del
cuidado de la salud de sus hijos.
El ciudado de la salud III
Volante para la campaña de prevención de
pediculosis.
61
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
La comunidad de Arroyo Venado desarrolla
su vida en un paisaje rural que pertenece al
partido de Guaminí y al que la gran cantidad
de venados que había antiguamente le dio
su nombre.
Actualmente, habitan en Arroyo Venado sólo
72 personas; la población –que en los años 40
alcanzó la cifra de 300- fue decreciendo con
el tiempo.
El pueblo cuenta con la Cooperativa Agrícolo-
Ganadera de Guaminí que funciona como
almacén y ferretería. En Arroyo Venado no
hay cine, pero tienen una biblioteca bastante
equipada.
Esta biblioteca se organizó en el año 2002
cuando se cumplió el Centenario de la fundación
del pueblo, y cuenta con 4000 libros;
funciona en el edificio recuperado de la antigua
estación de trenes cuyo último servicio se
realizó en el año 1973. De los tiempos en que
funcionaba el ferrocarril conservan algunos
objetos: muebles y un telégrafo con los que
piensan organizar un museo.
En una zona cercana a las antiguas vías
férreas, hoy ocultas bajo las malezas, hay
galpones de acopio de cereal. Envejecidos por
el paso del tiempo y fuera de servicio, permanecen
a un lado de la ex estación de tren
las construcciones en las que funcionaban la
fonda, la comisaría, la delegación comunal y
la peluquería.
El pueblo tiene luz, una planta potabilizadora
de donde retiran agua en bidones, gas
envasado, televisión por cable, antena para
teléfonos celulares, Internet, dos clubes, la
Escuela Nº 10 y el Jardín de Infantes N° 905.
Experiencia: Una huerta para la comunidad
Jardín de Infantes Nº 905
Arroyo Venado - Distrito Guaminí, Provincia de Buenos Aires
Ubicación
GUAMINÍ
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora: Nora Raquel Tolosa
Docente a cargo: Nora Raquel
Tolosa
Dirección: Cuartel II La Tribu
(6015) Los Toldos, Gral. Viamonte,
Buenos Aires
Te: (02358) 442694
Email:
noraraqueltolosa@hotmail.com
62
Una huerta para la comunidad
Jardín de Infantes Nº 905
Programa Nacional
Educación Solidaria
Sin ferrocarril no hay modo de que les llegue
el diario; tampoco cuentan con farmacia; hay
una sala de primeros auxilios y algunos vecinos
del lugar ofrecen sus vehículos para llevar
a los chicos a vacunar a Guaminí.
A pesar de las dificultades, la mayoría de los
pobladores de Arroyo Venado no quiere irse
del lugar. Algunos de ellos se desempeñan
en trabajos relacionados con la agricultura y
la ganadería; otros colaboran con tareas que
se necesitan en el pueblo, como el cuidado
del campo o la reparación del techo de la
vieja iglesia.
La crisis económica de la última década expulsó
mano de obra del sector rural y varias familias
con muy escasos recursos perdieron su
empleo, carecen de un buen nivel de instrucción
y no pueden proveerse de una alimentación
saludable.
En esta localidad no hay verdulería que
provea alimentos frescos y la mayoría de los
padres de los alumnos del Jardín no conocía
ni las técnicas ni los beneficios de la producción
de la huerta orgánica como una forma
natural y económica de producir alimentos
durante todo el año.
Los docentes del Jardín, miembros de la
comunidad educativa y vecinos acordaron
realizar en forma conjunta el proyecto de
una huerta para la comunidad que permitiera
a las familias autoabastecerse de alimentos
frescos.
Con este propósito planificaron actividades
para los niños y también para sus familias que
facilitan infinidad de aprendizajes relacionados
con el ambiente natural y social, y
actitudes que promueven la solidaridad, la
colaboración mutua y el trabajo cooperativo.
Instructivo
Instructivo para la producción de abono orgánico
para las huertas.
63
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Cuando aprenden a cultivar y cuidar las
plantas como un recurso natural renovable,
los alumnos y también sus familias valorizan
el mundo natural y las acciones humanas que
contribuyen a su conservación. Además, el
papel protagónico de los niños en la producción
y cuidado de la huerta (siembra, riego,
abono y cosecha) les permite seguir de cerca
con entusiasmo todo el proceso de crecimiento
de las plantas.
Los chicos, acompañados por los docentes,
realizan visitas a la huerta de algún vecino
del Jardín de Infantes. Después, desde el área
de Lengua, se los estimula para que relaten
lo observado en esas visitas y confeccionen
carteles diferenciando los distintos cultivos;
así practican la lectoescritura. Los pequeños
también elaboran libros de cuentos y componen
canciones.
Los chicos aplican contenidos del área de
Matemática a través del conteo, clasificación
de semillas y mediciones.
El trabajo de cultivo y cuidado de la huerta
les da la posibilidad de llevar a la práctica
aprendizajes de Ciencias Naturales referidos
al crecimiento y desarrollo de las plantas y a
la conservación del medio ambiente.
Los niños transmiten estos saberes a sus
padres y en forma conjunta realizan en sus
hogares la huerta familiar.
La huerta comunitaria se inició en el año
2001; con el paso del tiempo desde la escuela,
docentes y alumnos fueron seleccionando qué
tipo de verduras requiere la comunidad. En el
año 2003, la huerta se especializó en tomates,
ajíes y orégano. Esto les permitió cosechar
más de 460 kg de tomates, ajíes de excelente
calidad y orégano que fue deshidratado, envasado
y comercializado en Arroyo Venado.
Parte de la producción es llevada por los docentes
y los chicos al Club del Trueque, donde
Cuadro de siembra
Calendario de siembra entregado a los pobladores
de Arroyo Venado
64
Una huerta para la comunidad
Jardín de Infantes Nº 905
Programa Nacional
Educación Solidaria
se cambia por la copa de leche y por artículos
de limpieza para la Cooperadora del Jardín.
Otra parte de la producción se utiliza en el
Comedor Escolar de la Escuela Primaria Nº 10
para la preparación de la comida de los niños.
La escuela ofrece talleres a los que concurren
los niños y sus madres: allí aprenden a preparar
conserva de alimentos (pickles, tomates
al natural) que luego, con otras verduras
(acelga, lechuga, zanahoria, perejil, cebolla,
repollo, habas) llevan a sus hogares y a la casa
de vecinos. Algunos de estos talleres -como
por ejemplo el de cocina- son dictados por
vecinos de la comunidad; en ellos se aprenden
recetas para preparar comidas en horno de
barro: pan de campo, pan de leche, empanadas
criollas, pollo arrollado, etc.
A partir del año 2005, la escuela ofrece
para las madres y vecinas del Jardín talleres
de Secado de Verduras y Frutas, de Licores
y Encurtidos.
La Municipalidad y el INTA participan del
proyecto con aportes económicos, asesoramiento
técnico y capacitación que brindan a
los docentes y padres.
Desde el área de Tecnología se estimula a los
chicos a que participan con los docentes de la
construcción de las herramientas necesarias
para la huerta y de elementos de protección
como cercos y espantapájaros.
Durante el año 2005, la comunidad del Jardín
estuvo abocada a la preparación de tablones
para sembrar tomates y ajíes y a la organización
de un invernadero de flores.
La experiencia fue seleccionada dentro del área
educativa como proyecto relevante del Distrito
de Guaminí y difundido en jornadas regionales
que se llevaron a cabo en Trenque Lauquen.
El proyecto en los medios
Nota del periódico semanal La Tribuna, primera
semana de julio de 2001.
65
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Experiencia: Un espacio de juegos recuperado
Jardín de Infantes Municipal Nº 2 “Manuel Belgrano”
Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires
El Jardín de Infantes Municipal N º 2 “Manuel
Belgrano” se encuentra ubicado en el Barrio
Jorge Newbery, en la periferia de la ciudad
de Mar del Plata, a unos 8 km del centro.
Como el establecimiento no cuenta con patio
descubierto, desde la fundación del Jardín -
hace 40 años- los chicos salen a jugar a la plaza
del barrio, situada frente a la institución.
Al utilizar la plaza como espacio de juego
al aire libre, alumnos y docentes observaron
su deterioro y se plantearon la necesidad de
cuidar y preservar el predio, del mismo modo
que lo hacen con la sala. Además, consideraron
importante investigar qué sucede con
el resto de la comunidad del barrio frente a
esta problemática. Así, los niños de la sala de
5 años, junto con sus docentes, asumieron
el desafío de arreglar y cuidar la plaza. Con
la ayuda de toda la comunidad barrial y de
voluntarios de organizaciones de la sociedad
civil, participaron en el mejoramiento de ese
espacio de juego. Los alumnos colaboraron
con tareas de limpieza, reparación y pintura
de la plaza y también contribuyeron en la
organización de juegos y fiestas populares.
La plaza se constituyó entonces en un ámbito
de integración social y revalorización de las
costumbres y tradiciones, que se fortalecen
a través de actividades con las familias, los
vecinos, los abuelos del Centro de Jubilados y
los niños de colegios cercanos que concurren
allí para su esparcimiento.
Las actividades desarrolladas en la plaza por
los niños del Jardín facilitaron la aplicación de
experiencias de aprendizajes en las distintas
áreas de conocimiento.
Para conocer la historia de la plaza, los alumnos
entrevistaron a una preceptora que hace
Ubicación
MAR DEL
PLATA
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Urbano
Nivel: Inicial
Directora: Liliana Quintas
Docentes a cargo: Sandra Albin,
Bibiana Godoy
Dirección: Moreno 9192 (7600)
Mar del Plata, Buenos Aires
Te: (0223) 4871090
Email:
jardinmun2@mardelplata.gov.ar
66
Un espacio de juegos recuperado
Jardín de Infantes Municipal N° 2 “Manuel Belgrano”
Programa Nacional
Educación Solidaria
muchos años trabaja en el Jardín. La docente
los orientó para que en la elaboración y desarrollo
de la entrevista hicieran un uso adecuado
de la comunicación oral, pudieran diferenciar
los roles de entrevistador y entrevistado,
obtener información a través de la conversación
y respetar los cambios de turno en el uso
de la palabra. Todos los chicos participaron
en la producción y ejecución de la entrevista;
cada uno eligió la pregunta que iba a hacer y
la memorizó para formularla en el momento
del encuentro. Registraron la entrevista con
un grabador y luego la escucharon para recordar
y analizar las preguntas y respuestas.
Con la guía de su docente, los niños evaluaron
la experiencia y reflexionaron acerca de
lo que aprendieron y cómo se desenvolvieron
como entrevistadores.
Para mejorar las condiciones de la plaza se
envió una carta al presidente de la Sociedad
de Fomento solicitando su colaboración. Antes
de redactarla, los chicos observaron y analizaron
cartas con distintos formatos. Aprendieron
cómo se coloca la fecha, el nombre
del destinatario, qué se escribe arriba y qué
abajo, las diferentes formas de dirigirse según
el destinatario y el propósito, y analizaron los
distintos tipos de sobres.
Para asegurar el mantenimiento de la plaza
los chicos colocan carteles para solicitar la
colaboración de los vecinos del barrio. Seleccionan
en la sala el material más adecuado
para confeccionarlos (cartulinas, cartones,
crayones, fibrones, lápices); eligen figuras de
revistas para acompañar los mensajes; buscan
información acerca de cómo escribir las palabras
en portadores de textos expuestos en las
paredes, carteles con nombres, etc. Después
de seleccionar entre todos los mensajes elegidos,
los carteles se exponen en el hall central
del Jardín y en los comercios vecinos.
Aprendizajes adquiridos a partir de la
experiencia solidaria
Área Actividades Aprendizajes
Lengua • Entrevista a
la preceptora
más antigua del
Jardín.
• Redacción de
una carta al
presidente de
la Sociedad de
Fomento.
• Confección y
colocación de
carteles para
invitar a los vecinos
a colaborar
con el cuidado
de la plaza.
• Práctica de la
comunicación
oral.
• Obtención de
información a
partir de una
entrevista.
• Diferenciación
de las
partes de una
carta.
• Observación
de distintos tipos
de sobres.
• Selección de
los materiales
para la
confección de
carteles.
• Redacción de
los textos.
• Ilustración
con fotos
recortadas de
revistas.
Biología • Las partes de la
planta.
• El ciclo vital.
• Observación
de especies en
la plaza.
• Realización
de germinaciones
en el
Jardín.
• Preparación
de canteros
para plantines.
Ciencias
Sociales
• Investigación
sobre el pasado
del predio de la
plaza.
• Búsqueda de
fotos antiguas.
• Entrevistas a
vecinos, escuelas
cercanas y
biblioteca del
barrio.
• Clasificaicón
de las fotos
por épocas.
• Confección
de murales.
67
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Cuando los chicos concurren a la plaza hacen
observaciones de las plantas: sus partes, en
qué se parecen y en qué se diferencian, si
todas tienen hojas, flores, aroma, y después
vuelcan toda la información recogida en un
cuadro. También preparan germinaciones y
hacen anticipaciones sobre los requisitos necesarios
para el desarrollo de una planta. A partir
de las observaciones realizadas en el lugar
y lo reflexionado con la docente, los chicos,
con la participación de los padres, preparan
canteros para plantar plantines.
Además, el grupo de alumnos cuenta y lleva
el registro de la cantidad de árboles y hamacas
que hay en la plaza, reflexiona acerca de
la mejor manera de anotar esas cantidades
(cuadros de doble entrada, de barras, etc.) y
compara el número de árboles y hamacas.
Entre las actividades que emprenden los
chicos está la búsqueda de información que
testimonie el paso del tiempo. Por ejemplo,
buscan fotos del lugar; piden la colaboración
de los vecinos, padres, la biblioteca del barrio,
el Centro de Jubilados, las escuelas cercanas.
Luego, clasifican las fotos por épocas y confeccionan
murales que diferencian las fotos
antiguas de las actuales. Las fotos se exponen
en el hall del Jardín y se invita a los padres
y demás visitantes a escribir las impresiones,
recuerdos y vivencias que les provoca la observación
de las mismas.
El proyecto fue generando una red solidaria
interinstitucional en la que la Municipalidad
de General Pueyrredón proporciona herreros
para realizar las tareas necesarias, la Sociedad
de Fomento facilita la cortadora de pasto para
mantener prolija la plaza y los Scouts de Argentina
colaboran con los trabajos de pintura.
Articulación del Jardín con otras
organizaciones
Jardín de Infantes
Sociedad de Fomento Scouts de Argentina
Municipalidad de General
Sarmiento
69
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
El Jardín se encuentra en el paraje Cerro
Leones a 12 km de distancia de la ciudad
de Tandil. Se trata de una escuela rural, del
tipo Jardín Unitario, con una matrícula de 30
alumnos de 3, 4 y 5 años. Por tratarse de una
zona rural, la población vive en un ambiente
espacioso; sin embargo no hay un aprovechamiento
de estas tierras. Las familias sufren
importantes carencias; un 60 % de los adultos
son desocupados o subocupados, dependen
de la ayuda de Bienestar Social y se ven privados
de brindar a sus hijos una dieta equilibrada.
No existen en la localidad acciones
relacionadas con la preservación del medio
ambiente y es muy precario el aprovechamiento
de la tierra como fuente natural para
una alimentación sana y económica.
A partir de este diagnóstico, la escuela se
planteó una alternativa para contrarrestar
las carencias nutricionales: la autoproducción
de alimentos en pequeña escala, que además
brindaría la posibilidad de que quienes son
sus beneficiarios participen activamente.
En el año 1994, el Jardín solicitó asesoramiento
técnico al INTA (Instituto Nacional de
Tecnología Agropecuaria) para implementar
en la institución una huerta orgánica con la
participación de los niños, los que a su vez
promovieron en sus hogares la idea de iniciar
sus propias huertas familiares.
Se optó por la huerta orgánica en lugar de la
huerta tradicional, porque la primera beneficia
a la tierra en la medida en que aumenta
su fertilidad natural y se basa en la variedad
de cultivos a través de asociaciones entre
ellos. De esta forma se va estableciendo una
regulación natural con control biológico.
Experiencia: Niños promotores de huertas y granja educativa
Jardín de Infantes N° 915
Paraje Cerro Leones, Tandil, Provincia de Buenos Aires
Ubicación
TANDIL
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora provisional: Olga
Laballos
Docente a cargo: Preceptora:
María Virginia Payo
Dirección: Maderni y Lamberto
S/N (7000) Tandil, Buenos Aires
Te: (02293) 451291
Email:
olaballos@hotmail.com
70
Niños promotores de huertas y granja educativa
Jardín de Infantes N° 915
Programa Nacional
Educación Solidaria
El Programa Pro Huerta del INTA aportó material
bibliográfico, semillas y asesoramiento
técnico, con todo lo cual se iniciaron las actividades
en un terreno cedido por una familia
del lugar, con cercado provisorio.
Para los alumnos, la experiencia de trabajar
la tierra, sembrar, cultivar, cosechar, preparar
alimentos aptos para la nutrición y utilizar
distintas herramientas es una práctica que
les posibilita apropiarse de contenidos que se
promueven desde Ciencias Naturales y Tecnología,
por ejemplo: Los espacios próximos,
sus funciones; El trabajo realizado por las
personas en el espacio urbano y en el rural,
herramientas y utensilios utilizados; Los recursos
naturales, su transformación en productos
de consumo; Las necesidades básicas de los
seres humanos; Circuito productivo, sus eslabones;
Nutrición de los seres vivos; El cultivo
y el cuidado de semillas y plantas; Nutrición
y alimentación; Tipos y hábitos alimentarios,
dieta equilibrada, entre otros.
Con la orientación de las docentes, los chicos
observan el tipo de tierra, luego la preparan
y arman la abonera. Esto implica, además, la
realización de otras labores como desmalezar
y regar. Aprendieron a construir herramientas
sencillas y a utilizarlas de manera adecuada
según la actividad en la huerta. Seleccionan
las semillas y luego las siembran. Hacen mediciones
sencillas; por ejemplo, miden la distancia
entre las semillas o entre los surcos; hacen
seriaciones de tamaño de semillas y plantines;
comparan pesos y medidas; descubren relaciones
de causa-efecto, espacio-temporales.
Los alumnos también colocan carteles para
identificar las distintas especies y, desde el
momento de la siembra, van observando
y comparando el proceso de crecimiento.
Durante este desarrollo las docentes trabajan
con los niños la percepción de las diferentes
sensaciones: color, sabor, olor.
Los niños aprendieron a registrar la produc-
Articulación del Jardín con otras
organizaciones - La huerta
El INTA • Aporte de bibliografía,
semillas
y aseosramiento
técnico.
Los nenes del Jardín • Desmalezado y
riego.
• Preparación de la
abonera.
• Fabricación de herramientas
sencillas.
• Selección de
semillas.
• Siembra.
• Cuidado de las
plantas.
• Donación de lo
producido.
71
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
ción en computadora y se entusiasman con los
juegos didácticos informáticos de actividades
hortícolas y de granja.
Desde el Jardín se organizan visitas a distintas
huertas familiares y a la Escuela Agraria,
que los chicos comparan y producen relatos,
canciones e historias.
Con el asesoramiento técnico de una Ingeniera
del INTA, el personal directivo y docente
del Jardín elaboró, en el año 1995, un Proyecto
Educativo Institucional denominado Huerta
Orgánica y Granja Educativa que fue elevado
al Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
en ocasión del tercer llamado al concurso
“Estímulo a las Iniciativas Institucionales”,
Plan Social Educativo, Programa I, Proyecto II
Mejor Educación para todos. En el año 1995
este proyecto fue seleccionado y en 1996 recibió
del Ministerio un aporte de $ 4.500.
El Consejo Escolar de Tandil cedió un predio
lindante al Jardín para implementar la
granja. El INTA asesoró a la escuela sobre
las características de la tierra, orientación y
dimensiones. Además, acercó material gráfico
para la elaboración de una caseta para
gallinas que fue construida por el esposo
de una docente, asistido por miembros del
INTA, Regional Balcarce.
Con la participación de las familias se hizo
un cercado olímpico para iniciar la granja;
el INTA aportó pollitas bebé para comenzar
su crianza con los niños y docentes y asesoró
sobre los cuidados que necesitan los animales
y sobre su vacunación.
Los niños participaron de estas acciones y en
el proceso enriquecieron sus aprendizajes.
Con la guía de sus docentes observaron el
ciclo vital de las aves de corral, clasificaron y
prepararon alimentos para pollos y midieron
su peso y volumen. Participaron del mante-
Articulación del Jardín con otras
organizaciones - La Granja
El Consejo Escolar de
Tandil
• cesión de un predio
para implementar la
granja.
El INTA • aporte de pollitas
bebé y asesoramiento
para la construcción
de una caseta
de gallinas.
Familias y docentes • cercado del predio
• construcción de la
caseta.
Los nenes del Jardín • observación del
ciclo vital de las aves.
• control del peso y
del volumen.
• armado de la cama
para los pollitos.
• mantenimiento de
la caseta.
•conteo y registro
de la producción de
huevos.
72
Niños promotores de huertas y granja educativa
Jardín de Infantes N° 915
Programa Nacional
Educación Solidaria
nimiento de la caseta portátil para las pollas
ponedoras y del armado de la cama para
mantener los pollitos secos y a temperatura
adecuada, también se ocuparon del mantenimiento
de la higiene del espacio de crianza
de pollas y ponedoras. Y son los niños quienes
realizan habitualmente el conteo y registro
de la producción de huevos.
Los huevos que se recogen en la granja se
comercializan a muy bajo costo entre las familias
de la comunidad que se ven beneficiadas,
tanto desde el punto de vista económico
como del de la salud, ya que ingieren alimentos
frescos y de procedencia conocida. Lo que
la escuela recauda de estas ventas se utiliza
para el mantenimiento de la granja (alimento
balanceado, maíz, etc.).
Las tareas que los chicos llevan a cabo les
permiten poner en juego contenidos de las
Ciencias Naturales vinculados con el crecimiento
y desarrollo de animales; el comportamiento
animal, la reproducción, la crianza,
la búsqueda de alimentos; la recuperación y
conservación del medio natural.
A través de la participación directa en la granja,
los alumnos aplican contenidos de Lengua,
Matemática y Tecnología: confección de un
histograma de posturas diarias, realización
de sumas semanales y mensuales, utilización
de medidas no convencionales para trazar los
surcos, escritura de carteles para las instalaciones,
mejor aprovechamiento de los recursos
de la tierra.
Ayudados por los docentes y con los productos
de la granja y de la huerta, los niños
elaboran comidas sencillas: ensaladas, sopas,
bocadillos de acelga y otras comidas para
las que utilizan productos derivados de las
aves. Así, aplican contenidos que tienen que
ver con nutrición y una dieta equilibrada,
actividades domésticas sencillas vinculadas
73
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
con el cuidado de sí mismo y de las cosas
propias; cambios producidos por las personas
( procesos tecnológicos) u ocurridos naturalmente;
La salud y el cuidado del cuerpo; La
aceptación de prácticas cotidianas tendientes
al desarrollo sano del cuerpo, en el hogar y en
la escuela; La observación de los propios hábitos
y actividades que inciden en el desarrollo
y la salud.
En el año 1996, los alumnos del Jardín participaron
de la V Feria de Ciencias y Tecnologías
donde se desempeñaron con habilidad
en un stand participativo, donde les explicaron
a los presentes cómo preparar la tierra,
sembrar, cuidar las plantas; además, entregaban
potes con tierra y semillas a quienes se
acercaban a consultar.
En todas las actividades llevadas a cabo por
los niños, los docentes inculcaron valores tendientes
a reforzar el eje de la formación ética:
el conocimiento y autoestima; la posibilidad
de apreciar el trabajo como un bien personal
y social; el desarrollo progresivo de la autonomía
a través de la exposición de opiniones,
ejemplos, propuestas; pautas de convivencia
a partir de la aceptación de las diferencias
individuales y culturales entre las personas,
la integración con todos los compañeros en
las actividades escolares, la aceptación de
indicaciones de docentes, la colaboración con
docentes y compañeros; la solidaridad a través
de la identificación y consideración interesada
en las necesidades de otras personas.
Actualmente, parte de la producción de la
huerta comunitaria se dona al comedor de
EGB de la Escuela Nº 4 y el resto se reparte entre
las familias que intervienen en el proyecto.
Por su parte, los padres mostraron un interés
progresivo por esta experiencia, que se
materializó, en algunos casos, a través de la
creación de huertas familiares. Los especialistas
del INTA asesoran también a las familias
74
Niños promotores de huertas y granja educativa
Jardín de Infantes N° 915
Programa Nacional
Educación Solidaria
y, junto con los docentes y alumnos, realizan
visitas a las huertas familiares y observan y
registran el avance de las mismas. Algunas
familias solicitaron también asesoramiento
y pollas para iniciar sus propias granjas, y
consultan el material bibliográfico de la
biblioteca del Jardín en lo que respecta a
huerta y granja.
El INTA, a través de sus especialistas, organiza
talleres para las familias sobre huerta orgánica,
cría de gallinas ponedoras, conservación de frutas
y hortalizas, construcción de herramientas.
Además, los padres y las madres de los
alumnos colaboran con la huerta escolar,
participan en actividades de trueque de la
propia producción para satisfacer necesidades
de otros y socializan recetas tradicionales de
cada grupo familiar.
La Municipalidad de Tandil otorga un subsidio
a las madres que trabajan diariamente en
la huerta comunitaria.
75
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Durante el año 2001, la fuerza de voluntad colectiva fue uno
de los diques con los que se intentó contener los efectos de la
crisis que sufrió la Argentina. Y aunque ese motor comunitario
se encendió en casi todos los estratos sociales y a lo largo de
todo el territorio, lo hizo con lógica inmediatez en los sectores
más desfavorecidos, bajo la coordinación de determinados
actores que aceptaban con urgencia semejante responsabilidad.
La historia del compromiso que asumió la escuela “Niño
Jesús”, de la localidad de José C. Paz, provincia de Buenos
Aires, es uno de esos ejemplos.
La institución sólo debió mirar alrededor para que se juntaran
su equipo directivo, sus docentes, alumnos, padres y vecinos.
El diagnóstico era ineludible: la comunidad sufría la escasez de
alimentos. La acción que siguió fue el relevo de tierras que no
eran explotadas y que tenían potencial productivo.
Con el censo hortícola que la escuela encaró en los primeros
meses de 2002, el montaje de huertas en terrenos familiares
y la distribución de semillas del Instituto Nacional de Tecnología
Agropecuaria (INTA), los primeros en movilizarse fueron
aquellos estudiantes que cursaban por esa época el polimodal.
Sin embargo, la escuela no tardaría en incluir en su campaña a
todos los niveles, hasta llegar a su Jardín de Infantes.
Lo que comenzó como una actividad solidaria destinada a
paliar una urgencia social, cobró cada vez más complejidad,
hasta que la experiencia se empezó a cruzar con los contenidos
curriculares y, con el tiempo, los docentes comenzaron a vincular
sus clases de Ciencias con las actividades de la huerta. El
proyecto adquirió nombre propio: “Semillas de paz”, a medida
que crecía en pluralidad de objetivos y áreas de estudio.
Así, los niños del nivel inicial, en el Taller de Huerta aprenden a clasificar mediante la siembra, los
cuidados y el riego de los plantines que ellos producen en el invernáculo que tienen a su exclusivo
cargo. En ese mismo taller; se les enseñan valores solidarios y se encuentran con las primeras tareas
que deben enfrentar en equipo.
Pero eso no es todo; en las horas de Informática, los pequeños se sientan frente a una PC en la que
dibujan gráficos que aplican luego a su trabajo, una labor que les exige practicar el lenguaje oral y
que es aprovechada para la enseñanza del inglés, con el lenguaje específico como disparador. Y lo
hacen insertos en un contexto que no les es indiferente, hecho que notan no sólo en los muy palpables
resultados comunitarios, sino también en el involucramiento de otros actores sociales, como
el Centro Vasco “Toki Eder”, de José C. Paz, o el ya mencionado INTA. Ellos colaboran a través de
donaciones y otras participaciones directamente relacionadas con este proyecto, que fue diseñado
y supervisado curricularmente por directivos y docentes y que es asistido no sólo por los padres de
los alumnos en clases y salidas, sino también por los propios destinatarios de los beneficios, quienes
preparan meriendas y se unen al equipo de organización general del programa.
Datos institucionales
Gestión: Privada
Ámbito: Urbano
Nivel: Inicial
Rectora: Iris Gauto
Docentes a cargo: Verónica Almada
Dirección: Félix Iglesias 1664 José C.
Paz, Buenos Aires
Te: (02320) 466230
Correo electrónico:
colegioniojesus@infovia.com.ar
Ubicación
José C. Paz
Experiencia: Semillas de paz
Jardín de infantes de la Escuela “Niño Jesús”, José C Paz,
Provincia de Buenos Aires
77
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
El impactante Parque Nacional Los Alerces, en la Patagonia
argentina, alberga lagos cristalinos de origen glacial, y está
custodiado por cadenas andinas que superan los 2.300 metros
sobre el nivel del mar. Lo visitan alrededor de 100.000
turistas por año y lo protegen la Ley, los guardaparques y
los alumnos del nivel inicial de la Escuela Provincial Nº 25
“Delia Medici de Chayep”, una institución que funciona en
un pequeño poblado rural de 250 habitantes; Villa Futalaufquen,
en la provincia de Chubut.
El atractivo natural que convoca a tantos viajeros reside
en su complejo ecosistema, que está expuesto a ciertos
peligros, algunos de ellos naturales, como los incendios;
otros no tanto, como el furtivismo humano. Los alumnos
de la escuela Delia Medici de Chayep fueron testigos de las
consecuencias de estos riesgos, cuando en febrero de 2005,
en las proximidades del edificio escolar, el fuego arrasó tres
hectáreas de bosques nativos.
La pequeña pero activa comunidad no perdió tiempo. Los
directivos de la institución se reunieron con uno de los padres
que trabaja como guardaparque. Fijaron objetivos, delinearon
tiempos de trabajo y se diseñaron actividades que permitieran
a los chicos aprender sobre especies autóctonas y exóticas,
semillas, enfermedades y tiempos de siembra. Se los acercó a la
idea del hombre como protagonista del cuidado de su entorno,
y como usuario necesariamente responsable de mantener
el equilibrio del ambiente.
Así, nacía en abril de 2006, el proyecto “Niños del Lago”,
que se proponía realizar un vivero de plantas nativas y
autóctonas en la escuela. Y lo hacía con el aval de la Administración
de Parques Nacionales, que también se involucraba a la experiencia no sólo con una
firma, sino con una primera donación de postes, varas y clavadores de ciprés.
Con los meses, la actividad se perfeccionó hasta convertirse en una práctica orientada no sólo
a la difusión de un mensaje de protección a la ecología y a la reforestación de áreas incendiadas,
sino que también, a través de la venta de plantines, se conformó como una alternativa de
ingresos económicos para la comunidad.
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora: Sandra Ortiz
Docentes a cargo: Boris Gustavo
Sáez
Dirección: Primeros Pobladores S/N
(9201) Villa Futalaufquen, Chubut
Te: (02945) 471042
Correo electrónico:
laurasabregu@yahoo.com.ar
Ubicación
FUTALAUFQUEN
Experiencia: Niños del lago
Jardín de Infantes de la Escuela Provincial N° 25 “Delia Medici de Chayep”,
Villa Futalaufquen, Provincia de Chubut
79
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
Desde su ideario fundacional, el Colegio del Salvador ha desarrollado
una tradición de actividades solidarias orientada -según las
épocas y los contextos- a otras instituciones jesuíticas, organizaciones
de promoción humana o poblaciones vulnerables del país.
El proyecto institucional de aprendizaje-servicio vertebra una
cantidad de acciones que de forma sostenida tienden a involucrar
a todos los estudiantes de los distintos niveles educativos
de la institución. Con este propósito se implementan acciones
de capacitación para los docentes.
En el año 2002, docentes y estudiantes acordaron que en el
contexto de crisis socioeconómica nacional en el que muchas
familias se veían privadas de alimentos esenciales para la
subsistencia, la hidroponia se proponía como una técnica para
generar huertas destinadas a proveer alimentos a familias
carenciadas. Los alumnos del nivel medio se capacitaron en
técnicas de cultivo hidropónicas, esto es, cultivo de plantas sin
tierra (combinación de nutrientes minerales diluidos en agua
potable, que se aplica directamente a las raíces) y, por lo tanto,
en espacios reducidos.
Así nació el primer proyecto de aprendizaje-servicio: Hidroponia
y Producción Vegetal.
La investigación y experimentación en técnicas de cultivo hidropónicas
y orgánicas permitió desarrollar cámaras de cultivo,
viveros y huertas para generar alimentos. Se estableció contacto
con el Colegio Nuestra Señora de Luján del Barrio Mitre (San
Miguel, Provincia de Buenos Aires) y se trasladaron, a su huerta
y a las huertas familiares de la zona, plantines de verdura.
Este proyecto tuvo un efecto generador de nuevas experiencias, algunas de ellas también vinculadas
a la producción vegetal.
Los niños del Nivel Inicial contribuyen al desarrollo de las huertas comunitarias y producen especies
aromáticas para obtener condimentos culinarios. Los chicos realizan la siembra de semillas de
plantas aromáticas en el laboratorio del colegio. De esta manera, los alumnos más chiquitos de la
institución participan, junto con los alumnos de primario y secundario, de un trabajo solidario a
través del cual se generó una red que incluye la capacitación y participación de alumnos, posibilita
la transferencia de tecnología y el intercambio de experiencias entre estudiantes de ambas
instituciones (Colegio El Salvador y Colegio Nuestra Señora de Luján) a través de visitas periódicas.
Dos veces por año los chicos del Salvador concurren a San Miguel y entregan entre 3000 y 4000
plantines para contribuir al sostenimiento y multiplicación de huertas.
Datos institucionales
Gestión: Privada
Ámbito: Urbano
Nivel: Inicial, Primario y Secundario
Rector: Andrés Ignacio Aguirre
Herrera
Docente a cargo: Manuela Leis Rial
Dirección: Av. Callao 542 (1022)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Te: (011) 5237-2500 Int.: 149
Fax: (011) 5258-2748
Correo electrónico:
mleis@colegiodelsalvador.esc.edu.ar
Ubicación
CIUDAD
AUTÓNOMA
DE BUENOS
AIRES
Experiencia: Multiplicación de especies aromáticas
Jardín de Infantes del Colegio del Salvador,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
81
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
En la localidad de Las Tapias, un pequeño poblado rural
ubicado en el departamento de Angaco, provincia de San
Juan, viven cerca de mil personas en condiciones de vulnerabilidad.
Allí, funciona la Escuela “Juan José Paso”, una
institución que encaró una tarea de diagnóstico social entre
los docentes y los padres de los alumnos. Los resultados desalentadores,
debido a las escasas oportunidades laborales,
la mayoría de las familias tenía serios problemas para enviar
a los chicos a la escuela.
Fue así cómo, en 1998, se fijó como meta para todos los
niveles que allí se dictan, diseñar una actividad de aprendizaje-
servicio que profundizara la relación entre la institución y la
comunidad y que tuviera como destinatarios a niños en riesgo
educativo y adultos con problemas laborales.
Todos los alumnos de la escuela participan en el programa
“Sembrando nuestro futuro”, y las actividades se empiezan
a planear desde su Jardín de Infantes. Es así cómo los
alumnos del nivel inicial toman contacto con sus primeras
nociones de Ciencias Naturales y de Industrialización, que
años más adelante profundizarán en las asignaturas del
área de Educación Agropecuaria.
En el marco de esta experiencia, 19 alumnos del Jardín de
Infantes elaboraron caramelos de miel que luego repartieron
en el comedor parroquial. Los chicos también oficiaron de
“diseñadores gráficos” del proyecto, puesto que con sus propios
dibujos, surgidos de las actividades diarias vinculadas a la
Plástica, les dieron identidad visual a sus productos.
Pero, los chicos no estuvieron solos en su tarea. Los padres, en primer lugar, se comprometieron
acompañándolos en diferentes actividades que requerían su presencia con cierta periodicidad.
La Iglesia del pueblo también colaboró poniendo a disposición sus instalaciones.
Finalmente, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria acercó, en diversas charlas,
conocimientos y experiencias prácticas.
De esta manera, los pequeños del Jardín de Infantes realizan una actividad que los conecta con el
ideario de construcción de una nueva realidad para su comunidad, con una forma de compartir
con sus compañeros, colaborar con la escuela y de interactuar con sus padres.
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Rural
Nivel: Inicial
Directora: Nancy Beatriz Lovuolo
Docentes a cargo: Mariela del
Carmen Navarro
Dirección: 21 de febrero S/N (5415)
Las Tapias, Angaco, San Juan
Te: Nancy Lovuolo 0264 154695518
Correo electrónico:
fima@speedy.com.ar
Ubicación
LAS TAPIAS
Experiencia: Sembrando nuestro futuro
Jardín de infantes de la Escuela “Juan José Paso”, Las Tapias,
Provincia de San Juan
83
Experiencias educativas solidarias
en el Nivel Inicial
El Jardín Nº 14de Pico Truncado incorporó en su proyecto
institucional acciones enfocadas a la prevención y seguridad
en casos de siniestros y/o incendios. Para ello cuentan con
la colaboración de la Unidad de Bomberos, Defensa Civil, el
Hospital y la Policía que participan del simulacro que organiza
el Jardín.
Los niños de las salas de 4 y 5 años aprenden las acciones de
prevención y seguridad que deben llevarse a cabo en cada
caso y las ejercitan en grupos.
El entrenamiento finaliza con un simulacro de incendio en el
que se ponen en práctica los roles y funciones de las distintas
brigadas (de incendio, de rescate y primeros auxilios, de
evacuación, de comunicaciones, control de tránsito).
De acuerdo con las posibilidades de su edad, los niños se
informan acerca de las medidas de seguridad en situaciones
de riesgo y además participan de la transmisión de esta información
a la comunidad. Identifican las normas que regulan
el comportamiento de las personas a la hora de evacuar
un edificio, por ejemplo mantener la calma, interrumpir las
comunicaciones telefónicas, etc.
El grupo de alumnos trabaja en la obtención y registro de
la información a partir del relato de personas que intervienen
en siniestros (personal de las distintas brigadas), de la
lectura de libros, la observación de láminas, videos, fotos,
revistas. Participan de juegos grupales desempeñando diferentes
roles y juegan también con los sonidos que preparan
para la evacuación (alarmas, timbres, sirenas, etc.).
Luego, los chicos intervienen en la comunicación de esta información,
a través de un simulacro de incendio y expresan
gráficamente lo vivenciado en esta experiencia.
Con la ayuda de los docentes colaboran en la confección de folletos para la prevención y cuidados
para evitar accidentes y/o siniestros en el hogar.
Datos institucionales
Gestión: Estatal
Ámbito: Urbano
Nivel: Inicial
Directora: Yolanda Rubio
Docentes a cargo: Berta Lucinda
Bello
Dirección: 9 de Julio 372 (9015) Pico
Truncado, Santa Cruz
Te: (0297) 4991200
Correo electrónico:
jardin14lihuen@yahoo.com.ar
Experiencia: Pequeños guardianes
Jardín de Infantes N° 14 “Lihuén”, Pico Truncado,
Provincia de Santa Cruz
Ubicación
PICO
TRUNCADO
